基于网络平台促进外语自主学习

王 波 吴 琼

[摘 要]网络的影响已经渗透人类社会生活的各个领域,特别是英语教学。如何利用网络平台把大学英语教学与当代信息技术结合起来,极大地推进大学英语教学改革。本文根据建构主义学习理论,提出要有效地完成知识的建构过程,要转变教师观念,改变传统大学英语教学模式;要充分发挥网络优势,培养学生自主学习英语的能力;还要改革评价方式,引导学生学会自我评价。由此探索并构建基于网络环境下的大学英语自主式学习的教学模式。

[关键词]网络 英语教学 自主学习

作者简介:王波,1975年出生,女,汉族,辽宁省海城市人,大学本科学历,英语专业毕业,现为沈阳医学院外语部讲师,主要从事英语教学工作。

一、外语自主学习的内涵

教育部高教司在2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,教学模式“以现代信息技术,特别是网络为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生的积极性,尤其要确立学生在教学中的主体地位” [1]。

采用外语自主学习的新型教学形式,顺应了我国高校外语教学改革的发展趋势。外语自主学习主要借助计算机网络系统,按照双向或多向接收的方法,提供基于互联网,实行教学分离,以学生为主体的自主学习、交互式答疑和讨论环境以扩大教育规模的一种新型教育方式。在这种新型教育方式下,一方面要求学习者要以自我为中心自主的进行学习;另一方面要求教育者必须提供完善的网络学习平台和完备的学习支持服务。要实现自主学习必须依靠计算机技术和网络平台的支持,网络学习平台在外语自主学习中至关重要。自主学习这种新型教学模式要求建成以计算机网络为基础的外语自主学习网络,形成丰富多样的高质量的适合外语学习者的网络教育资源,组建外语自主学习的教学、技术和管理专家队伍。

二、基于技算机网络平台的大学英语自主学习

(一)理论基础。基于技算机网络平台的大学英语自主学习教学充分体现了Krashen的“输入假设”理论和构建主义的教学理论。Krashen的输入假设理论(the Input Hypothesis)提出:输入的意义必须为学习者所理解;可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平,并且要反复出现。理想的输入应该做到既有趣,又有关联且有足够的输入量。而实施多媒体网络下的大学英语能切近这种理想的输入环境。构建主义的教学理论认为学习具有自主性,情景性和社会性,学习者不是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。实行多媒体网络环境下的大学英语教学正是对这种新的教学观的实现。要获得有意义的知识就应该创设真实的情境活动,通过互动获得。根据上述情境学习理论,如何在网上创设情境环境使学生在实际的英语培训中获得听、说、读、写等技能的提高,是英语教学在网络环境下教学设计追求的主要目标[2]。

(二)网络环境下大学英语自主学习的教学模式

1.转变教师观念,改变传统大学英语教学模式

传统的大学英语教学受理念、资源、评价等诸多方式的限制,教学活动局限性大,教学过程定调定步,教学内容定性定量,教学方式以教师授课为主体、集体化、无个性化的模式,教师很难做出太多的拓展和延伸,学生没有选择学习方面的自主权。教师的作用仅局限于传授知识,监督学生的学习,而学生只是被动地接受,即教师和学生之间是直接的传递和接受的关系。

如今,网络正以无限的容量、广阔的覆盖面,改变着教育工作者们的教学观念、教学模式、教学方法和教学手段。为了培养学生英语应用能力,提高综合素质,必须要改变传统的大学英语教学模式,实现从单纯传授语言知识和技能的以教师为中心教学模式,向以学生为中心,既传授知识与技能,更注重培养知识运用能力的教学模式转变,即从重指导到重引导、重教到重学、学会读到读中学、学习交际到交际中学、重用法到重使用、平面式到立体交叉式。网络的介入,使现代信息技术和大学英语课程得以整合,从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动。教学模式是以学生自主性、探究性学习为主,是交互式的、富于个性化的多种学习行为。

2.网络环境下开放的英语教学过程

教学资源是开放的,教学工具是开放的,研究方向是开放的,师生的交流以及相互之间的评价是开放的。网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境,极大丰富了英语课堂的形式。

3.网络环境下英语自主学习环境

运用计算机网络和多媒体创设的情境环境给学生提供了可以进行自由探讨和自主学习的新环境,学生在此环境中可以利用各种工具和信息资源实现自己的学习目标。这种环境不是单一的环境,还有语言环境、现实语境以及虚拟真实情境等,学生可以自由利用。同时,围绕学生设计的自主学习活动,为他们提供优质的学习支持服务。营造崭新的英语学习情境,才能充分发挥学生在网络环境下学习英语的自觉性、自主性和创造性。

基于网络创设的英语自主学习情境式环境的最大特色是通过技算机网络教学平台将英语听说教学连接到校园局域网或是因特网的强大资源库(我校正试行英语精读网络教学的改革),构建了听、说、读、写为一体不受时空限制的自然的学习环境。

4.网络环境下英语自主学习策略

美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。” 语言习得是一个复杂的行为认知过程,一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习者的个性心理体验来完成。在网络环境中进行的个性化学习,能使教师实现个别指导,能与广大英语爱好者进行有效、密切、快速的联系,从而使网络真正成为青少年学习知识、获取信息、交流思想、开发潜能、休闲娱乐的重要平台。学习者可以有选择性地就某些没有掌握的语言点重新学习直到掌握,可以从网上获取大量有价值的英语学习资料,还可以同英语爱好者进行广泛的交流,更多了解西方国家的文化。网络的实质是资源共享,“网络面前人人平等”。毫无疑问,他们所学到的英语会及时派上用场。让学生恰当地用英语表达自己的观点,在交流中让学生发现自己的不足,促进对问题的更深层次的思考,与同学分享学习的成果和学习的快乐,提高英语学习兴趣,提升英语学习的价值。以学生为中心的学习,与别人的合作学习,创造更多的英语学习环境,更有助于学生自己学会学习、养成终身学习的习惯。

5.网络环境下培养学生自主学习英语的能力

信息技术所特有的超文本阅读、人机交互、网络交互、资源共享等手段带给学生多感官的刺激,全新的学习体验,满足学生个性化学习的需求,同时也为学生开展自主学习提供了有效的途径和工具,在发展自主学习能力的同时也提高了大学英语的教学效率。网络能为学习者提供不受时间和空间限制的开放的学习环境,学习者可以在任何时间、任意地点通过网络自由地学习,也能更加便利地利用物质学习环境和资源,无论是本地资源还是远程资源。也就是说,网络使学习者的自主学习具有了更大的选择性,网络环境下的自主学习,要求学生更加积极主动的参与,也更能体现学习者的主体地位。

在学习英语的过程中,学生会碰到许多由于背景知识而产生的文化冲突现象。了解文化差异、增强世界意识,无论对培养学生的健全人格,还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但这些文化差异全部靠教师来讲解显然是不够的,鼓励学生自主的上网查阅各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料,这不仅帮助他们理解课文,丰富背景知识,而且在某些方面还可弥补教师的局限。

从网上收集信息、选择信息、组合信息、提炼信息成为学习的一种时尚,学生的信息意识、学习的自主性得到提高。学生可以根据自己的实际需要,有选择地进行学习,为每个学生都得到充分发展提供了条件。

网络环境下的大学英语自主式学习,尊重每个学生的个性,为每个学生创设良好的平台和机会,以学生自己的能力、潜力、特长与志趣为基础,提升学生自主学习的愿望,激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语综合应用能力、良好的自主学习意识和较强的自主学习能力,以适应社会、经济发展和国际交流的需要。

6.改革评价方式,引导学生学会自我评价

在网络环境下的大学英语教学活动中,教师要充分发挥引导者、管理者的作用,科学地、客观地、全面地对学生做出评价,以进一步激励学生主动的探求和学习,使学生具有可持续发展的基础。教师对学生的评价不再停留在“是与否”、“对与错”、“好与差”的层面上,评估方式不应该完全以考试和测验成绩为依据,更多的应关注学生在学习英语过程中的发展和变化,即从重视结果转向重视过程,从重视共性转向重视个性。要从信息能力、自主学习能力、协作能力、知识的建构等多个角度进行评价,强调的是过程性评价,要时刻关注学生的学习过程,用适当、适时、适度的评价来指导、调控、促进学生有效的自主学习。还要让学生学会自我评价和反思,培养自我评价意识。学生学会自我评价是提高自我调控能力的重要手段。

7.存在的问题以及解决方法

目前很多院校由于种种原因,网络还没有真正服务于英语教学,在具体的教学活动中也遇到了各种各样的难题,当然,这是一个长期的艰苦探索的过程。网络是把双刃剑,在今后的大学英语教学中我们必须合理地利用它。

(1)由于学习资源的极大丰富,教师在筛选、组织、传递学习资料方面的指导作用特别重要。帮助学生如何获取网络学习资源,使指导作用更有效的发挥,教师应在可能的条件下组织学生合作学习,并对整个学习过程进行引导。引导的方法可采取根据网络提供的英语学习资源提出一些适当的问题来引发学生的思考和讨论,还可在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解等。

(2)相关部门应重视校园网的建设,以校园网的服务器为依托,建立师生课外交互平台英语实验网站。正在建设中的实验英语网站将为学生的学习方法提供必要的诊断和咨询,为学生推荐英语报刊、文章、语音和影像等供他们课外阅读,开辟写作园地如征文、评论等活动。把一些相关人员的e-mail地址告诉学生,充分有效地管理和利用校园网络资源。否则,运用网络来加强英语学习只能是一句空话。

(3)建立比较开放的英语评价体系。运用网络建立完整的教学评价体系,促使此体系对教学环节的各方面全面开放。学生的综合评价成绩应包括:课堂测试成绩+实验网站积分(包括上网记录等)+综合考试成绩。实现网络英语教学的支撑是课件库、素材库、试题库和参考资料库等提供者。

三、结束语

新时期,基于计算机网络平台的大学英语自主学习对于大学英语的教与学起着至关重要的作用。培养大学生的自主学习能力,提高大学生的英语应用能力,使他们成为复合型人才,这是大学英语教学的目标。计算机网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力既是可行的又是必要的。但是,我们也必须认识到,新模式下的自主性英语学习能力的培养还是新兴事物,它的发展不可能一帆风顺,一定会面临许多的困难与问题,但我们相信,这必将是今后大学英语教与学的主流,对此我们充满信心。

参考文献

[1]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求(试行)[M]。上海:上海外语教育出版社,2004

[2]庞维国。自主学习:学与教的原理和策略[M]。华东师范大学出版社, 2005