体验式教学在就业指导课程中的应用

潘子彦 黄 峰

[摘 要]体验式教学是激发学生学习的积极性、主动性,提高学生对所学知识的运用能力的一种有效的教学方式和理念。本文主要对体验式教学的特点与功能、以及其在就业指导课程教学中的应用及应用过程中需要注意的问题进行了探讨。

[关键词]体验式教学 就业指导课程 课程教学

作者简介:潘子彦,1981年10月生,女,河南南阳人,心理学硕士,讲师,河南理工大学学生处心理咨询中心专职教师,主要研究方向:心理学;黄峰,1981年12月生,男,河南方城人,哲学硕士,讲师,河南理工大学计算机学院教师,主要研究方向:马克思主义哲学与社会发展。

随着教学改进的不断深入,体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。尤其是在指导性和实践性较强的就业指导课程教学中,体验式教学法是一种不可缺少的示教学模式。而在实际的运用中,体验式教学法也需要在实践中扬长避短,不断促进实际教学效果的提高。

一、体验式教学法概述

实践表明,在就业指导课程教学中,学生的体验比死记硬背更能影响他们对课程内容的学习和理解[1]。正如华盛顿博物馆墙上所写:I hear, I forget. I see, I remember。I do, I understand. 研究表明:“阅读的信息,我们能记得10%;听到的信息,我们能记得20%;但所经历过的事,我们却能记得80%[2]。”体验作为主体的人与客体发生动态联系的过程,它不仅表现为主体与客体间外部形态的关联,更表现为主体与客体间内在意义的交流[3]。这种内在意义的交流在主体看来就是情绪、感受、理解、联想,同时具备生成性。体验式教学正是依从这种作用机理,它以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。因此,作为实践性很强的就业指导课程,必须注重学生的情感体验和实践,运用体验式教学。

二、体验式教学的特点与功能

与传统教学模式相比,体验式教学主要表现为以下几个特点:第一,强调学生的主体性。在体验式教学中,教师是主导,学生是主体。教师为学生创造学习的条件和机会,并与学生交流互动,引导学生形成正确的认知。学生不再是课堂教学的观众,被动地接受教师灌输的内容,而要在教师创设的情景中,通过自身主动的体验,运用思维、情感、感觉,形成对对象的深刻认识。第二,关注学生综合素质的提高。学生在教师创设的教学情景中,自主地运用自己的思维、情感去体验、感觉,并通过与教师、同学的交流和互动完成学习过程。该教学方法既注重知识学习,又注重学生的学习能力、创新思维能力、沟通能力等基本素质的提高。第三,重视师生之间的交流互动。教师和学生之间的交流互动是学习过程中的一个非常重要的环节。在体验过程中学生存在的疑问、没有感知到的知识、甚至一些错误的认知,只有通过与教师、同学的讨论交流才能真正解决和纠正,并在互动过程中深化对对象的认识。实践证明,这种教学模式能激发学生学习的积极性和主观能动性,学生的心理素质、创新思维能力、学习效率能够在实际的教学中不断得到提高。

在就业指导课程中采用体验式教学,学生在生动活泼的情景中,经过自我思考、自我体会、自我升华及行为锻炼,会产生深刻的印象,进而转化为一种习惯,甚至会达到终身受益的程度。因此,体验式教学在就业指导课程教学中具有强大的功能。体验式教学的主要功能主要有以下几个方面:第一,它整合各种教育资源,适应了素质教育的要求。创设各种情景体验的过程,就是充分利用各种教育资源,弥补教材内容不足的过程。第二,它有利于塑造良好的行为模式,为顺利求职作准备。第三,它有利于增强学生的思维能力,启迪心智,满足社会需求。现代社会需要有头脑、会思考的工作者。这样可以帮助学生自我认识、自我发现,增强思维能力;通过思考得出结论,学生得到的知识会更加牢固,理解会更加深刻。同时,在交流互动中,还可以促进学生对社会的了解,养成关心他人、尊重他人、团结同学等积极的思想品质。

三、体验式教学在就业指导课程中的应用

(一)创设情景,精心设计活动。

真实的问题情境对于学习者来说是十分重要的。因为它能使学习者进行真正有意义、有目的的行动,在真实情景的体验中产生问题意识,不断发现和提出问题,并在这一过程中掌握解决问题的正确方法。

(二)角色模拟,发展实践体验。

生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。就业指导又是实践性很强的一门课程。因此,我们要善于把就业指导课程教学引入生活,让学生在更真实、更广阔的环境中去体验与感悟。在讲授就业技能时,可以让学生制作简历,去人才市场求职面试,实际体验求职过程,从而有意识地训练就业技能。

(三)充分交流和总结。

这个环节包括两个方面的内容。第一是学生之间的相互交流。由于学生个体之间在知识基础、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异,他们在角色模拟、生活体验中产生的认识、情感也必然不同。所以有必要在学生之间开展交流和分享各自的体验,通过对多种不同的感受、认知和情感的讨论、分析和比较,能够产生对事物的新的认识。第二是教师对学生的总结和评价。教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面,客观的评价,对好的方面加以肯定,对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因。这样的评价有助于学生认识自己的不足,看到他人的长处,起到互相促进的作用。

四、体验式教学在就业指导课程应用中需注意的问题

虽然体验式教学具有独特的优点,也有很强的可行性,有很大的发展前景,但在操作中也存在一些需要注意的问题:第一,要不断提升教师的能力。 第二,要注意体验式教学并不适合所有的教学内容,知识点较多、情景比较复杂的内容,如就业政策部分,就不宜运用此教学方法。第三,如何有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境,以及如何顾及学生体验水平的个别差异,最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验是个巨大的挑战。研讨时要尽量让每位学生都能够有较多的时间思考,充分发挥学生的智慧,让每位学生都说出自己的想法和体验,老师和每一位学生都能面对面地交流。第四,要搞好对学生的考核。体验式教学注重学习的过程,而非最后的结果,但是考核方式会影响到学生的积极性。考核成绩要能够真实地反映学生平时的学习表现,才能够激励学生在体验的过程中积极地投入,从而产生良好的效果。因此对这门课程的成绩评定应以平时的分散考核为主,而且形式多样化,不仅仅局限于笔试。

参考文献

[1]刘建新,余新丽。体验式培训:高校就业指导的新方式[J]中国大学生就业,2004,(2):51-53

[2]王道俊,王汉澜。教育学[M]北京:人民教育出版社,2003

[3]阮晓莺。体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J]思想理论教育导刊2009,(1):70-74