网络教学的探究

梁国栋 汪丽才

摘要：21世纪网络信息技术飞速发展，随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境。提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。网络教学必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。但是。没有弄清网络教学的特点，不能把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学就不能发挥它应有的作用。本文主要阐述了网络教学的定义，特点及主要模式，指出了我国现今网络教学存在的问题以及解决方法。

关键词：学校教学网络网络教学课堂教学

1网络教学的定义

网络教学是一种新生事物，广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲。网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学的定义主要包括以下几方面的内容：

1.1网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。

1.2网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。

1.3网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。

2网络教学的特点

目前网络教学主要是通过网络虚拟教室、校园网和Internet等形式在网上进行教与学的活动。

在网络虚拟教室中，通过网络能为学习者实时和跨地域地提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机界面，提供符合人类联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣。

2.1自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是信息量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料：学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2.2交互性：网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

2.3个性化：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参与相同的资料，教学的各种措施都是在同化人性，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。个性化网络教学可以实现异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服传统教学中“一刀切”的现象。学生通过网络能及时了解到自己的进步和不足，及时地调整学习。利用网络，学生可以在任何时间进行学习或获得在线帮助，实现真正的个别化学习。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的电子杂志等，这些资源为学生个性化学习提供了充足的选择余地。

3网络教学的主要形式及其所存在的问题

3.1远程网络教学模式远程网络教学模式，是把教材、练习放在网上，听课、提问、考试也在网上。教师讲述的内容可以在任何时候、任何地点看到。由于其需要建立专业学科网站，提供教程上传、下载等基本功能，提供教学音频、视频传输功能，就有可能导致：由于网络身份虚拟化产生的注册、管理难题：学员分散造成的评价真实性、准确性问题：学员与教师的远程交流缺少面对面交流所具有的情感教育等问题。

3.2在线课堂模式在线课堂模式是借助网络论坛、聊天室、新闻组等在线通讯技术，为师生之间、学生之间建立起虚拟的即时学习、交流场所。在线课堂模式更多地加入了同步学习的要素，使得很多学习难题及时得到解决。并且能够扩大交流的范围，让先进的城市中的优秀师资可以共享到偏远地区去。但由于是异地交流，在线课堂中的教学容易出现误解。在学生较多的情况下，容易造成个体针对性差，不利于个体成长的问题。而且教与学的过程资料不易记录，课后整理难度较大。

3.3专题网站模式专题网站是根据一节课或是把所需的学习资源(网络课件)按一定的方法进行分类，上传到局域网或因特网站供教学使用。在该模武中，学习者可以分门别类地了解较全面的学科专题知识，更容易地得出知识的规律性，更好地把握知识体系。专题网站模式由于资源是由教师代为搜集。受其观点、资料所限，容易限制学生思维的活跃性。专题网站内容较杂，区分、提取重要的资源难度增大，部分资源甚至会起干扰作用。

3.4情境化学习情境化学习模式借用了传统教学中的情境教学模式，利用网络多媒体技术、虚拟现实技术去构造逼真、生动的网络学习情景，让学生学习起来更直观、更轻松、更有趣。但毕竟是对真实环境的模拟，所以有时体验不够真切。对不可预见性的实验结果难以获得，不利于创新与发现，固定的实验结果会影响学生的创造力。

3.5多元智能与跨学科的主题学习模式多元智能模式涉及多学科、多环境，能让学生有针对性地训练各种智能，并从多种渠道获取信息、应用信息，尤其体现出网络信息所具有多媒体集成优势。多元智能教学模式涉及学科较多，在指导方面对教师的要求过高，不易及时指导与评价。

1911年，爱迪生曾预言：“在学校里，教科书将很快过时，不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影来传授人类知识的每一门分支学科是可能的。10年后我们的学校系统将彻底改观”。近一个世纪过去了，这个预言也为变成现实。虽然我们不能说传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替。然而，我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。