“游戏化学习”

孔怀祥

摘 要:作为一名教师在教学中感到要激发学生的化学兴趣并不难,但要使学生的学习兴趣长久保持下去却很困难。在实际工作中,我体会到“游戏化学习”能够很好地解决这个问题。怎样进行游戏化学习?本人结合教学实践,介绍了一些游戏手段:比如利用多媒体演示游戏、将通俗媒体(武侠小说、影视等)作为游戏的情境素材、将曲艺形式搬上化学课堂等。

关键词:化学教学游戏化学习

“游戏化学习”历来是基础教育提倡的一种形式,职业中学的学生文化基础比较差,课堂听课习惯也不好。所以,在职业中学的化学教学中更应该发展学习化学的兴趣,使学生乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考核的压力,一些教师急于赶进度、搞测验,连化学实验也少有演示,几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是,越来越多的学生渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼,渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。而恰好“游戏化学习”就是采用游戏化的方式进行学习。苏联教育家说过:“游戏对孩子来说就是学习,而学习对孩子来说就是劳动”,所以游戏一定是最适合学生的学习方式!作为教师更应该引导学生变“劳动”为“游戏”。

第一,多种形式的游戏化学习

1.学生分组竞赛游戏。比如针对“大气污染”设置了20个联想题,每题分别给出4个提示语和答案。让学生分组竞赛,让他们能根据这些提示信息积极展开联想、分组讨论,看看哪一组的学生能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式既能充分调动学生的学习兴趣和游戏热情,又能让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。2.我们还采用游戏卡片的形式开展教学,比如《元素周期表》的教学过程中,我首先布置课后的作业就是做卡片,利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片,让学生探究元素周期表的排列规律;还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则,让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”!事实证明:学生在做卡片的过程中,兴趣盎然。3.充分利用课本资源,进行角色游戏。在“小河被污染了”的角色游戏中,我先把学生分成“造纸厂厂长”“村长”“村民代表”“学生代表”“果农代表”“法官”等不同角色的小组。布置学生课后收集有利于己方的相关知识或材料,然后在课堂进行“法庭辩论”。在这个活动课时候,我看到学生为“打官司”而做的精心准备时,我感觉到了他们对化学知识有了比较深刻的理解。这样的活动,不但培养了学生的环境保护意识,还能起到升华相关课本知识、培养学生表达能力的作用,同时增强了学生的社会责任感。

第二,利用媒体的素材激发学生的兴趣

情境创设在教学过程中有其独特的地位,学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用。化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来,转为己用。比如在讲到酒精的燃烧时候,可以引导学生联想电视、戏剧中常见的“口中喷发火焰”的情境,以此去调动学生的学习兴趣。在讲到铁和水蒸气的反应时,可以引导学生联想铁匠把烧红的铁蘸到水里时候的情境来加深对知识的影响。在讲到油脂的时候就安排学生回家动手做一做实验,看看把洗涤剂和肥皂混合起来后的现象,然后思考这样做是什么原因,涉及到了哪些化学知识。在涉及到酸碱指示剂教学的时候,我安排学生利用课余时间,收集花瓣,自制指示剂,并用此验证生活中所能见到的各种溶液,得出相关结论。遇到不明白的问题,带回学校师生共同解答或者上网查阅资料。通过这些活动,我发现学生的兴趣逐渐回到了课堂,回到了学习上来。

第三,利用曲艺形式去表现化学教学内容

相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目,凡是用学生喜闻乐见的形式来从事教学和学习活动的,我们都将其称之为“玩”,都是游戏化的学习方式。我在新年联欢晚会前布置了分组的化学相声、化学小品作业,好多学生不但选择了批判假酒的制造、环境污染重大事件等当前社会上的丑恶现象等,还选择了歌颂当前科技发展等正面的事迹。教师还可以使用传统评书的手法作为自己课堂的开头,比如经典的开场白“上回说道……”,也可以使用传统评书的手法作为自己课堂的结尾,“欲知……,我们下回再讲。”将曲艺形式纳入“游戏化学习”中目的都是让学习与快乐同行,真正的学习是快乐的,它不仅是指学有所获及学会某事的成就感,而且还指学习过程本身是令人感到快乐的,曲艺正是一种令人快乐的形式。在教学实践中,教师力求做到语言诙谐幽默,形式轻松新颖,让学生觉得一点也不压抑,紧张时似乎是做游戏,悠闲处好像又是在听相声,于消遣中学到很多知识。

第四,挖掘学生中的“人才”,将化学作业布置在学生的兴趣中

职业中学的学生虽然文化基础比较差,但他们好多确实多才多艺的。有的能将作文全部用流行歌词写出来;有的能用周杰伦的RAP的形式把想说的都唱出来;有的却是很好的“小品演员”……于是我就常将化学作业分成不同的形式布置给不同的学生,让学生用他们的特长,把作业或者课文预习的内容“唱”出来、“说”出来、“演”出来。比如在讲到“元素周期率”的时候,我先把全班八列学生分成“八个主族”,每个族的每一个同学就代表一种元素。每种“元素”必须通过预习或上网查找资料,确定自己的相关“档案”——核电荷数、电子层数、最外层电子数等。通过这样的“游戏”,每个“元素”除掌握自己的“档案”外,还掌握了全班所有“元素”的“档案”。通过“游戏”学生不但记住了主族元素的名称和顺序,还探索出了周期表中各元素间的内在联系。把以前学生枯燥的记忆、教师严格的检查,变成了学生间的彼此“督促”。教师在课堂上就是导演,就是主持人。形成了学生和学生间的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

但“游戏化学习”必须避免三种情况的出现。1.游戏的目的是为了学习,不能主次颠倒。2.精心准备,不打无准备之仗。3.“游戏”内容和形式必须不断推陈出新。

总之,“游戏化学习”的目的是寓教于乐。必须强调的是在进行这样的教学时,教师应该防止出现主次不分,把传授知识、增长技能淡化而只留下了娱乐,那样也就和我们的教育目的南辕北辙了。

作者单位:昔阳县高级职业中学