习作：在表达中求真

段爱华　段瑞琼

《语文课程标准》明确规定了小学生作文是“习作”，就是学生自己学习写作、练习写作，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。旨在鼓励学生不拘文体，自由表达，表自己的真情，达自己的本意。

一、给“机会”

孩子们观察到新鲜、有趣的事物后，总是乐于与人交流，而良好的口头语言表达能力将直接影响学生的书面语言表达能力，能大胆地当众说话，在瞬间思维下能准确用语言表达自己的意图，能让别人了解，这对提高表达能力不失为一种良好的举措。因此，我每天开设了二十分钟的“谈天说地”课，培养学生们当众说话的能力与习惯，给他们展示自己的机会。有多少次，学生们兴奋地诉说他们的“世界”：

“老师，我的黄豆发芽了，胖乎乎像个小逗号。”“我的小蝌蚪长出了两条后腿。”“猫的眼睛白天总是眯成一条缝，晚上却又圆又亮……”“我把一块石头扔在水中，它嗤嗤地响着，还冒着热气……”

此外，我还让学生参与拟题与评价。注意发挥学生的自主性、在一定的基础上，由学生讨论决定观察的范围、内容，然后指导学生的自主拟题、自主行文，特别重视把自己的感受写进去。这样的作文写好后，还有自读、自批、自改的过程，互读、互改的过程。这样的训练不仅能较好地培养学生作文的兴趣和发现生活、表达生活的能力，而且调动了学生作文的自主性、积极性。

二、给“钥匙”

苏联著名教育家赞可夫曾再三强调说话训练的自然性和日常生活性，反对过早地动用语法和修辞来限制学生口语的发展。杭州大学教授朱作仁也指出，在说话训练上首先要集中让儿童说连贯的、有条理的、合逻辑的话。即训

练他们的语流、语脉、语理，不能只注意他们语言的完整性。让儿童在极其自然的无拘、无束的环境中进行科学

的说话训练，谈论日常生活中他们感兴趣的东西。让学生无拘无束地说话，发展连贯的语言，丰富学生的词语。

三、给“自由”

1.给写作内容的自由。语言大师叶圣陶先生这样说过：“写真经历、真体会、真感受，这是解决写什么的最好办法。无论谈话或写文章，最要紧的是拿出自己的真实东西来。”传统的作文教学不管是写人记事还是写景状物，总是定好题目，安好框架。由于有些事物学生没有接触过，他们只是痛苦地编着，使学生对作文失去兴趣，缺乏信心。由于受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。我尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”“童稚语”随处可见。广大教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境，做到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

2.给表达形式的自由。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是教师事先给学生定好了框架，学生没有表达形式上的自由。综观小学习作教学，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”“怎样过渡”“如何照应”；或是“审题五法”“立意六招”“选材七条”“布局八要”，这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。为了让学生说真话、表真情，教师要淡化文体，提倡自由表达，开辟更多符合小学生生活实际和感兴趣的作文样式和内容，使他们容易找到自己的兴奋点，提倡不拘一格地把观察到的事物写下来。加强学生自主拟题习作练习，让他们真正享有自由表达的权利。这不仅仅为了作文，更是为了学生生命的自主发展。

3.给表情达意的自由。作文本来是表情达意的，而真情是金。作文教学理应发挥其教育引导功能，理应加强学生的思想、道德、伦理等内容的教育。但这种引导或教育不等于可以代言人的口吻向学生发出话语指令，不能因此简化了学生个体的自主的思维过程与情感体验过程，不能满足于把信仰与精神追求的娇艳花蕾接在虚伪之上……否则，作文教学只不过是无思想交流、无心智地对抗、无真情投注的话语游戏!比如在指导学生写关于春天的作文，我没有照本宣科，强迫学生非表达对春天的喜爱不可，而是让他们自由表达。结果，出现了“老实说，我根本不喜欢春天，因为雨爷爷太贪玩了，一到人间就耍个没完没了，白白的墙壁被他弄哭了，路面被他泼上了‘润滑油，害得我们不得不穿上笨重的雨鞋，时不时要提防摔个‘大马趴……”这样的真情习作。

总之，在小学习作教学中，教师应改变成人化、文学化、模式化的倾向，倡导习作教学生活化之理念，走出“假、大、空”的怪圈。学生的习作无论是内容还是形式都要返璞归真，踏上回归原生态的路，我们要用我们的实际行动呼唤挥洒童真的习作。