达尔克罗兹理念与高师学前教育专业舞蹈的教学研究

涂远娜

摘要：达尔克罗兹教育理念是当今影响最为广泛的艺术教育理念之一。达尔克罗兹教育体系的“体态律动教学”“即兴创造”等理念，强调课程的综合性和自主性，充分发挥学生的主体性和情感性，契合学前教育的职业需要和人才培养的方向。对于高师学前教育专业舞蹈教学原则、师生角色、教学内容、考核评价的探索具有重要借鉴价值。

关键词：达尔克罗兹教育理念；学前教育专业；舞蹈教学

爱弥尔·雅克·达尔克罗兹是十九世纪末的伟大的音乐教育家。他的教育理念至今仍广泛影响着世界各地的艺术教育体系。达尔克罗兹教育理念不仅能适用于当代音乐教学实践活动, 同样能为高师学前教育专业舞蹈教学实践模式的探索提供新的视角和启示。

一、达尔克罗兹的教育理念

“体态律动教学法”是达尔克罗兹的核心教育的观念。他把身体训练与音乐结合起来，引导学生摆脱旧的观念的禁锢，去体验自然的意愿、自由的律动。人的身体运动包括对音响和情感的反应。任何乐思都可以用身体表现出来，通过音乐与身体结合的节奏运动，培养学生对音乐节奏、音乐内在美的细腻感受和敏捷反应能力，进而使学生获得体验和表现音乐情绪及情感的能力。（蔡觉民，杨立梅《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》上海教育出版社，P12）此种方式一方面让学生体验音乐，把运动的声音的感觉内化，训练学生听觉意识；另一方面让学生通过内心的感受，以情感和理性的组织为出发点，用身体来创造性地表现音乐，反映音乐，使身体变成一种能够理解音乐要求、解释音乐的乐器。同时，达尔克罗兹强调“即兴训练”的重要性。他重视即兴创作，认为其是基础音乐教育必不可少的因素，是全面培养音乐家素质的重要环节。通过即兴练习可以发展学生注意力、开发创造潜能，这对于儿童学习能力的全面发展具有重要意义。

1．独创性

达尔克罗兹的研究将音乐与体态律动的实践紧密联系起来。他的研究不像以往任何的音乐教学活动那样，只从器乐、声乐等技术技巧角度，或乐理、和声、作曲等一般性学习技法角度来引导学生学习音乐。他的研究敢于向传统挑战，探索把音乐与身体训练相结合，通过学生运用自身的体态动作，对音乐各种情绪、节奏、韵律做出轻松自由的反应。他引导学生摆脱旧的观念的禁锢，强调人的身体是松弛、自然的，应该随着音乐去体验自然的意志和自由的律动，这给全世界的音乐教育带来一场特殊的、深刻的变革。

2．原本性

达尔克罗兹认为，音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心情绪转译为音乐，这就是音乐的起源。（蔡觉民，杨立梅《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》上海教育出版社，P13）音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受能力和敏捷的反应能力，进而使学生获得体验和表现的能力。他从学生自身出发，让学生亲身去体验、感受音乐，发展学生的内心听觉。他强调音乐教育原本应该触及人的感觉，影响人的精神，使人在艺术活动中，深切感受艺术作品所带来的震撼的力量和激起的情感。

3．创造性

达尔克罗兹特别强调即兴创作是基础音乐教育必不可少的因素，是全面培养音乐家素质的重要环节。他要求学生不仅要有体验音乐、理解音乐的能力，更要有获得表现音乐、创造音乐的能力。他强调，学生的音乐表演不是对教师演奏的模仿，而是学生在自我感受力、想象力和记忆能力推动下，通过即兴创造，把内心感受转化为音乐，以此发展学生的创造力和敏锐的感受力，促进音乐思维和人的全面发展。

二、高师学前教育专业舞蹈教学中倡导达尔克罗兹教学理念的必要性

高师学前教育专业舞蹈教学的目的是培养具有舞蹈素质的幼儿美育启蒙教师。这就要求学生不仅具备正确的舞蹈体态和舞蹈表演、舞蹈组合的能力，还要具备创编幼儿舞蹈、教授幼儿舞蹈律动的实践能力。特别是即兴舞蹈和创编舞蹈的能力，这是幼儿舞蹈老师的重要素质。如今随着课改的逐步深入，综合课程的开发式理念的运用，达尔克罗兹教育理念对学前教育专业舞蹈教学有很好的借鉴价值。在学前教育舞蹈课程中，舞蹈与音乐本身就是紧密综合在一起的。音乐在舞蹈整个教学环节中起着提示节奏、烘托情绪的重要作用。从把杆及地面形体基础训练到各种民族组合、儿童舞蹈组合等，无一不靠音乐来伴奏，以培养情绪，烘托教学气氛。通过音乐与身体结合的舞蹈运动唤起人的情感表现，挖掘学生对舞蹈动作的体验感受能力。课堂中不仅要求学生模仿教学中教师教授的舞蹈动作组合，更要求学生全身心地表现动作，传达舞蹈所传达的情感，培养学生的舞蹈感受能力和敏捷的反应能力，进而增强舞蹈表现的能力和感染力。这符合达尔克罗兹所强调的音乐与身体运动结合的理念，是达尔克罗兹教育体系中“体态律动教学”“即兴创造”等理念的深化。如今现代教育理念下的舞蹈课程更加强调课程的综合性和自主性，强调充分发挥学生的主体性，突出学生知识重组能力和综合的思维能力，契合学前教育的职业需要和人才培养的方向。这与达尔克罗兹教育体系的终极目标——培养学生的即兴创作能力相一致。

三、达尔克罗兹教育理念在高师学前教育专业舞蹈教学中的运用

1．达尔克罗兹教育理念下的教学原则

在高师学前教育专业舞蹈教学中教师要贯彻达尔克罗兹所强调的发现式的教学原则，把学生作为学习的主体，遵循学生的自然发展原则，适应学生的实际能力。在达尔克罗兹理念下的舞蹈教学课程应突出培养学生对舞蹈的感受能力和创造精神，强调学生在舞动中自我的感受和体验，把学生从机械的舞蹈组合训练和模仿重复教师舞蹈动作中解放出来，引导学生主动了解自己的身体，解放自己的身体，了解不同舞蹈动作特点、内涵、文化等。学习舞蹈动作组合只是培养学生自身舞蹈能力的一部分，在学习的过程中最重要的是享受体验整个的舞动过程，使学生在舞动中了解身体律动的变化特征，以及身体重心、空间、方向等流动过程，明白不同的舞蹈只是人体动作不同的运动表现方式，了解人体可以创造出不同的形象体态，在学习不同风格舞蹈组合（各民族民间舞蹈、幼儿表现力组合、古典舞元素训练、芭蕾基础训练）时要了解学习舞蹈组合的目的、舞蹈作品的文化内涵。同时教师借助已有的舞蹈动作素材进行加工、改编、即兴创作，能培养学生积极主动舞动的意识和想象力，激发学生创编舞蹈组合的能力，使学生逐步具备表演舞蹈、创编幼儿舞蹈、教授幼儿舞蹈的基本教师素质。

2．达尔克罗兹教育理念下教学内容的选择

达尔克罗兹深刻揭示了舞蹈的主要因素——节奏的本质要义，发现了深藏在身体与节奏、节奏与情感、生理与心理之间的密切联系。舞蹈与音乐之间存在的共同点是节奏，这是它们结合的自然基础。人体可以作为节奏的外部表现，良好的节奏训练能发展学生身体协调能力和控制能力，使其身心一体地统一于节奏表现中。舞蹈和音乐都有节奏，但舞蹈更需要音乐来强化节奏感，在教学中实施乐舞融合教学，是遵循艺术自身规律的必然选择。

（1）教学内容突出舞蹈组合与音乐的结合。舞蹈形体训练、幼儿舞蹈、组合舞蹈等伴奏应选择音乐色彩丰富、极具感染性和烘托性的乐曲。在伴奏音乐方面，选择时注意音响、音色的考虑，选择表现力强、节奏感强、变化丰富的音乐，如有时间微差的：快板、行板、渐快、减慢；力度有对比的：强、弱、渐强、和减弱。敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。课堂中利用不同的调式调性、不同的音型节奏、不同的音响色彩可以烘托不同的音乐形象和色彩。不同的音乐可以烘托、增强氛围，刺激人的动觉和情感，创设情境，渲染情绪情感。课堂中就使学生融入音乐的氛围，借助艺术的通感，更好地发挥学生对舞蹈的表现能力。特别是在各民族民间舞蹈教学中，要讲究“载歌载舞、乐舞结合”，所以在教学中要特别注重选择风格浓郁、感染力强的音乐，充分调动和启发学生对舞蹈风格、情绪的把握和理解，这样能极大地提高学生对舞蹈的感知力和表现力。

（2）教学目的突出培养学生表现舞蹈、编创舞蹈的能力。课堂中充分发挥音乐的重要功能，借用音乐的思维和不同音响特性去引导学生用身体动作大胆敏锐地表达，用丰富起伏的音乐去感染、提醒、挖掘学生对舞蹈动作形象的创编能力，用肢体去体现出音乐形象展开中带有实质感情的因素，极大地挖掘学生的想象力和创造力。教师可通过提供感情丰富的音乐片段创设课堂氛围，调动学生情绪情感，并结合一定的主题形象动作、主题动作组合素材、主题动机等布置编创作业，创设情境教学让学生相互进行教学演示。教师应让学生学习如何把对音乐的内心感受转化为可动的身体动作，转化为肢体的舞蹈动作，以培养其舞蹈教学能力和自主编创能力。

（3）教学手段的多元化。运用多媒体影音视听教学手段（优秀儿童舞蹈作品、国内外舞蹈经典剧目、舞剧片段等），借助一定的影音视听材料，创设教学需要的情境并使之与所教学的舞蹈组合相结合，让学生形象直观地去学习肢体动作。同时要培养学生的视听艺术的感受力，开阔学生的眼界，提高学生的艺术鉴赏力和表现力。

3．达尔克罗兹教育理念下的考核评价方式

达尔克罗兹教育理念是一种开放的教育观，它的教学不光以展示和表演熟练的舞蹈组合技能为目的，而是提供一个自由宽松的课堂，促使学生去参与、体验和发现，挖掘学生自主学习、和自主编创、表演的能力，突出培养学生的创造性思维和勇于创新的精神。舞蹈作为一门艺术课程，是用来传达美、创造美、表现美的，因而并不能以客观的考卷和机械的动作组合来作为唯一的考核模式,所以在课程评价方式和标准上应是多元性、综合性的。对于学生教师应以鼓励为主，同时让学生主动地客观地评价自己在课堂上的表现，采取自评、互评相结合的方法。如在对舞蹈风格的理解上、在与音乐的结合是否完美上、在对动作的完整演绎是否到位上、在对小组的表现如何评价等方面上，教师应给予学生必要的指导，并在学生自主学习舞蹈过程中进行同期跟踪评价。教师在整个教学活动应有意识地强调和引导，培养学生积极主动表演舞蹈的意识和创编舞蹈的能力。

达尔克罗兹教育理念引入我国以来，对我国艺术教育课程的发展与创新具有巨大的借鉴和指导作用。对于我们从事高师教育的教师来说，如何更好地将国内外优秀的教育理念引入到我们实际工作中，还将任重而道远。

参考文献：

[1] 许洪帅译.二十一世纪的音乐教学[M].北京：中央音乐学院出版社，2006.

[2] 蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 蔡觉民.运动觉与体态律动教学过程[J].湛江师范学院学报（哲学社会科学版），1997（3）.