让数学学习成为学生最快乐的享受

徐　洁

我始终认为，学习不一定是刻苦的，但完全是可以快乐的，甚至是享受的。对学生而言，“玩”就是第一需要，因为玩的过程本身就是享受乐趣的过程。如果让他们学习，特别是长时间强迫他们学习，他们很容易产生厌倦情绪。那是因为他们享受不到充足的乐趣，注意力、积极性自然就会消失。如果学习也能产生像“玩”一样的乐趣，学生就能真正地去享受学习的快乐。《义务教育小学数学新课程标准解读》指出：学生的学习过程是多元化的，由于对象的复杂多样化、学习情感的某种特殊性、个人经验的独特性，使得学生对学习内容意义的建构也是多维度的。所以，数学课堂要关注学生的多元化建构，创造快乐的学习方法，让学生在数学学习中充分彰显个性，从而享受学习的快乐，萌发智慧的火花。

一、巧妙设计，精心策划情境氛围

一节好的数学课，如同一个藏着众多快乐、享受、信任、情感的乐园。要创设出一种生动活泼，学生都想参与的愉快享乐的课堂气氛，游戏、谜语、故事设疑、比赛等经常要穿插其中，同时还要注意运用插图、挂图、投影片、录音机、多媒体课件等教学手段。这就不再是一个简单的“平面化”的学习，而是一个调动学生多种感知器官参与的“立体化”的学习。如教学“能被3整除的数的特征”时，我安排了“师生竞赛”的游戏——学生随意说一个数，看谁最先判断其能否被3整除，不管数字多大，结果每次都是老师获胜，太神了。学生产生了强烈的好奇心：“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢？这些数有什么规律呢？”通过这样的情景创设，布阵设疑，激发学生的学习乐趣，使学生很快地进入学习新知识的情境，激励其主动参与学习的过程，成为学习的主体。学生都没有感觉这是在上课，好像在游乐园玩一样开心。

二、敞开心扉，融洽师生、生生关系

建立民主平等的朋友式师生关系在教学中非常重要，教师要相信所有的学生都会学习，并且都能学好，给学生一个宽松的环境，让学生敢提问，充分尊重学生的想法和意见，鼓励敢于提问的学生，对学生这种敢说敢想敢疑的精神要大加赞赏，经常不断调适，与学生之间要相互尊重、信任。课堂上经常有这样的场景，上课时老师宣布课题后问：你们想了解与之相关的什么知识吗?你们已知道哪些知识?谁能说一说?师生、生生关系融洽的班级讨论、学习的气氛就会非常热烈，在这种学习气氛中，学生也更加主动、自信、大胆、活跃。如教学“比的基本性质”时，有学生感觉到，比的前项和比的后项都不相同但比值却相等的现象与已经学过的“商不变性质”“分数的基本性质”有类似之处，很多同学就吵着提问：“这三个性质之间到底有没有关系呢？又有什么样的联系呢？”随后便展开了激烈的讨论。这样的提问是学生发自内心的，是他们积极思考后自然想要的，是没有压力的，他们快乐地沐浴在知识的海洋中。

三、动手操作, 体现新型学习方式

《义务教育小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”儿童的智慧就在他们的指尖上。要让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。如在教学“三角形两边之和大于第三边”的性质时，要求学生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒中，任意选三根小棒围成三角形。分组操作后，结果有的组学生围成了三角形，有的围不成三角形，学生就感觉到疑惑了。这时候，教师进一步组织学生讨论、思考：为什么这三根小棒围不成三角形？学生通过操作结果发现：凡是围不成三角形的，两根短棒搭不起来，或不够搭第三边，或正好与第三边重合，因而推论得出：三角形两边之和不能小于或等于第三边。再讨论交流：为什么这三根小棒能围成三角形？学生通过操作结果又发现：其中两根小棒之和都超过第三根小棒，因而推论得出：三角形两边之和大于第三边。如果不去动手操作实践，学生可能无论如何也不能直观地理解其中的道理。

四、实践练习, 体验有用的学习乐趣

每一节课都要对学生所学的新知识加以巩固，强化训练，这时候教师不要认为只要多出一些题目做一做就行了，题目一定要有选择，如基础题、典型题、一题多用题，题目的结构形式、题型变化、与生活实际的联系要有新意、有创造性、有现实意义，使学生觉得所学知识是有意义的、有用的、有价值的。《义务教育小学数学新课程标准解读》也指出：人人要学有价值的数学。这样一来，学习的成果在生活中得到了真正的运用，学生才会有满足感、成功感，体验到学习成功的乐趣。

学生的“学”是一种享受，老师的“教”何尝不也是一种享受，我想这样的课堂应该是我们每一位一线老师所追求的理想境界。