物理课堂教学如何引导学生进入“青草地”

黄朝梅

摘要在课堂探究性教学设计中,应符合学生的认知规律,以学生主动参与为前提,教师的适时指导为引导手段,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力为重点。

关键词激发服从动态生成引导

中图分类号:G424文献标识码:A

探究活动可以有多种形式和不同的水平层次,活动中包含的探究要素可多可少,教师指导的程度可强可弱。无论怎样,都是为了促使学生有效学习,而有效的标准是关注“是否有利于学生的成长”。这就要求教师要善于把学生引进适合他们成长的“青草地”。下面以《直线运动》(苏科版)的教学为例,来陈述笔者的一些想法。

1 创设引入情景,激发学习兴趣

夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”物理课堂是我们所熟悉的,它既是师生交往的场所,又是教师教育智慧充分发展的场所。要想创造最佳的教学效果,离不开教师的正确引导,离不开学习兴趣的激发。一堂课上得好与坏,这跟教师所采取的教学步骤、方法措施都有很大的关系。我们的课堂要让学生的心情激荡,使他们感到物理学知识神圣,有魅力和诗意,这样才能在愉快的氛围和环境中,迸发激情,形成积极向上的学习意愿。

为了激发学生的学习兴趣,我们可以先播放两个视频或图片1、过山车2、行驶在笔直道路上的汽车。过山车是学生所熟悉的,惊心动魄,气势磅薄,一下子就调动了学生的情绪,使学生主动参与进来,学生根据直观形象的图像将运动根据路线分成直线运动和曲线运动。教师要尊重学生的体验,不断从学生的情绪反馈中,整合信息,调整教学进程。导而弗牵,强而弗抑,开而弗达,关注学生的兴奋点,并加以正确引导。经过教师引导启发得出匀速直线运动规律。

创设引入情景,激发原有经验,就好比是把一群羊引到水草茂盛的地方,并激发它们吃草的欲望。要让这愿望特别强烈,正如苏格拉底所说:“要想向我学知识,你必须先有强烈的求知欲望,就像你有强烈的求生欲望一样。”

2 “教”的规律要服从于“学”的规律

以前上《直线运动》这一课时,总是找不到更好的办法,传统做法是将运动分类,一个是根据运动路线来分,另一个是将直线运动再根据速度是否变化来分成匀速直线运动和变速直线运动,感觉索然无味。今年初二物理改用苏科版了,此版本更关注活动,更关注学生的学,通过研究充水玻璃管中气泡的运动规律这一学生感兴趣的活动来引出直线运动,进一步发现规律,得出匀速直线运动的定义,通过比较频闪拍下的二组照片引入到变速直线运动。然后通过刘翔2004年雅典奥运会上的一段精彩的比赛视频来让学生分析刘翔所做的运动是否为匀速直线运动,并分时分析,进一步巩固了学生当堂课所学的内容,并且在“润物细无声”的过程中教育了学生。

课堂展现的时间是一定的,这个事情做得慢,就占有了其他的尤其是展现教师那种“语言的精彩、华丽的流程、精妙的对话”等时间,所以,我们把学生当作了教师表现的道具,一种附属,所以我们才说,“这一节课,学生配合得非常好!”配合?谁是舞台的中心?教学是为什么服务的?这个价值的取向是不言而喻的。基于学生学习的立场,基于学法指导的角度去审视课堂的价值,那么,尽管课堂没有喧嚣、没有哗众,是一种草根化的朴素的课堂。“教”的规律要服从于“学”的规律,其价值观就决定了最终受益者是青草地上的羊,是羊吃草的状态和生机,不是欣赏放羊人“挥鞭”的潇洒和“山歌”的动听。

3 注重动态生成,把握行进方向

华东师大叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教育,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”物理课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。师生在课堂上能够充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想,使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂,教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

我们一开始预设了一些学生感兴趣的问题:1、如何让小气泡运动起来?2、如何测量小气泡的运动速度?需要哪些器材?哪种方法好?3、如何用电子秒表测出气泡分别通过10cm,20cm,30cm,40cm所用的时间。并根据同学在实验过程中发现的手一抖影响气泡速度的现象,友情提醒加一固定物。

学生在试探性地探究气泡运动规律时,发现一时来不及计时这样一个问题,于是老师及时引导同学找到下一个点作为计时点,并适时表扬鼓励回答问题的同学,于是教室里生机勃勃,每个同学都积极开动脑筋,积极投入实验,使课堂充满生机和活力。

一堂课是否成功,从教师运用的语言,教师探究过程中采取的步骤、方法,课堂调控能力我们都能看出。但是教师要耐心求得“留白”。美国有位教育专家曾说过:“在每个问题提出以后,对学生的回答,至少要等待2秒钟,这样的好处是:可以使更多的学生主动而恰当的回答问题,可以减少卡壳现象,可以增加学生的信心,可以提高学生的积极性,可以增多答案的丰富性……”。老师在等待学生回答问题的时候不能太心急,应留给学生足够的思考时间。应该知道教育是个慢过程,我们要有足够的时间留给学生思考,这样才能促进学生思维能力的培养 ,等待也是一种意识。

注重动态生成,把握行进方向,要耐心求得“留白”。有一个故事,说一个地方的羊,山之北的其肉鲜美,山之南的味道一般。原来,山之北的青草地不成块,羊吃了一个地方,需要主动寻找下个“生长点”,所以成长的价值更高;山之南的羊来到青草地后无须寻找,因为缺少“运动”而降低了成长的“美味”。所以,我们要给学生自主发展留白,要他们自己去发现、去生成,从而提升生命的价值。

教师应该是个牧羊人,他知道什么地方水草茂盛,教师用一双既专业又敬业的眼睛,去发现生活中物理的踪影,然后把学生领进这样的场景中,让学生去看实实在在的生活中的物理原型。