年轻教师要过“五关”

陈华忠

实施新课程以来，人们愈加关注“教师专业成长”问题。而年轻教师专业成长是一个系统的、长期的发展过程，为此，学校应营造氛围、加强指导、开展研究等来尽快促进年轻教师专业成长。

实施新课程以来，人们愈加关注“教师专业成长”问题。而年轻教师专业成长是一个系统的、长期的发展过程，为此，学校应营造氛围、加强指导、开展研究等来尽快促进年轻教师专业成长。

“教材”关

要从编者的角度钻研教材。教材是编者根据教学的总体目标，学习规律和学生的认知心理等特点精心编写的。只有站在编者的意图，才能更好地把握教材。教师钻研教材应注意以下几点。

浏览初析，整体把握全册教材。开学初，教师应认真通读所教学科的全册教材。了解全册教材的内容。这些内容在小学教学知识结构网络中处于什么地位，各章节之间有什么联系，在全册教材中应渗透什么教学方法，培养学生的什么能力，发展学生的什么目标?这样就使全册教材成竹于胸。

细读剖析，整体把握每章教材。在每单元教学之前，要对本单元的内容仔细阅读，认真分析各小节有哪些知识点，并寻找贯穿这一单元的主线，并以该主线通览全章，从而把握各节内容的内在联系，形成教学内容的整体认识。

深究精析，把握每节课教材。在钻研一节课的内容时，应认真分析本节在本单元中所处的地位怎样；怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课教学内容之中，明确本节课的培养性目标与发展性目标。从编者的角度去钻研教材，能居高临下地感知教材，理解教材。对每节课教材内容深究精析应做到：第一要明确教材编排意图。第二要认真分析概括性的结论。第三要用好习题。只有这样吃透教材，用好教材，才能提高课堂教学效果。

要从学生的角度钻研教材。教师在初步把握教材内容的基础上，可以先站在学生的角度上理解教材，像学生一样阅读教材，理解教材。其次，要像学生一样提问，设想自己就是学生，一边阅读一边思考，本节课新旧知识间的桥梁是什么?这节内容的重点是什么?难点是什么?自己能完全学会什么?这样，只有心中有学生，才能做到心中有教材。同时，也能使教学设计贴近学生，即可从学生生活实际、感兴趣的故事、游戏等来创设学习情境，结合教材内容与学生实际情况呈现新知，提供给学生自主探究活动的机会，引导学生运用知识解决实际问题等，使课堂教学能充分发挥学生主体作用。

要从教者的角度钻研教材。课堂教学要突出编者的意图，适应学生的现状，最终还是要站在教者的角度来钻研教材和设计教学方案。编者的意图实际上就是教学目标，也是学生的学习目标。事实表明。编者要求学生了解与学生愿意了解的往往不尽统一。因此，必须围绕编者的意图考虑学生特点，对学生的兴趣点、疑难点和希望点，要认真剖析和合理取舍，并结合教材内容与学生实际，采用适当的教学方法组织教学。如何体现编者的意图，充分激发学生的求知欲望，达到良好效果，则是教师教学艺术高低的体现。因此，教者须按编者的意图来确定教学目标，使编者在教学目标的确定、教学程序的设计和教学效果的检测上，得到全面而充分的体现。同时，教师还应当“用”教材教，而不是“教”教材。也就是说，在不脱离教材基本内容的前提下，要创造性地使用教材，科学地处理教材，要讲究变化，力求使教学内容与教材形成一种不即不离、若即若离的状态，使学生听起来有新鲜感。可适当改换例题，删除重复或已知的内容，补充必要的新知识，适当增加开放性与实践性的内容，注意引导学生运用知识解决实际生活中的问题，培养学生的思维能力与解决问题的能力。因此，只有创造性地使用教材，才能使教材活起来，课堂气氛活起来，学生的学习激情也才能高涨起来，学生才能以最佳的学习状态接受教材内容。

“备课”关

备课时，只是各环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

悉心安排环节。环节安排应当简洁一些，这既有利于教师操作调控课堂。也有利于为学生自主探究学习提供更多的时间与空间。若环节太多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。这样，会影响学生的学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。

灵活设计流程。流程设计不宜过于僵化，要能够灵活调整。根据教材内容与学生实际情况，留给师生足够的活动时间与空间，让学生经历知识形成过程，突出学生主体意识。而课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的流程。教学流程可以随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分，调动学生学习热情，有效地激活课堂。

精心设计练习。课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量。其次，课堂练习设计形式要多样、内容要注意针对性、层次性与拓展性，但不要面面俱到。再次，课堂练习设计要联系日常生活，并要解决生活中的问题。

“教学”关

课堂也是年轻教师成长的“主战场”，是对外展示自己过硬的教学基本功和精湛的教学艺术的好场所。因此，年轻教师必须努力提高自己的课堂教学水平，把每一节常态课都视作研讨课来磨练。

如何提升自己的课堂水平呢?首先，必须向名师们学习。学习他们教学方案预设的独到之处，教学过程所展示的教学理念与精湛的教学智慧、教学艺术，即教学环节的设置、过渡语言的考虑、课堂教学的调控、课堂练习的设计、课堂教学的引导等。当然，外出听名师授课的机会毕竟是很少，但我们可以通过光盘、网络视频等进行观看学习。其次，必须多多磨炼。课堂教学作为一门艺术，其成长的途径也是一样的，必须不断地进行磨课锻炼，才能逐渐地提高自己的课堂教学艺术和能力。只有坚持才能成长，只有坚持才能成功。再次，必须抓住展示机会。汇报课、研讨课、展示课等教学研讨活动是促进年轻教师专业成长的有效途径，教师要在四十分钟时间里展示自己的教学预案、教学理念、教学方法、教学艺术等，难度是可想而知的。但这样的机会毕竟是少数的，年轻教师要积极争取，同时还要积极争取开市级以上的汇报课与研讨课。因此，课堂教学是最能磨砺年轻教师的，也是年轻教师专业成长最有效的途径，应该从平时教学做起，上好平时教学的每节课。

“科研”关

有些教师教了一辈子书还是教书匠，究其原因就是这些教师不参与教研活动，不进行自主探究、自我反思、分析总结等，只凭着已有经验进行教学，所谓的研究也只是停留在实践的层面上，这样，他们的业务水平提高较慢。教育科研是对教学实践中暴露出来的问题，加以理性的分析，从而寻找解决的办法与途径；同时，教育科研是年轻教师发现并解决自己教学实践问题的重要方法，是提高自身业务能力的有效手段，也是从“教书匠”到“教育家”转变的必要条件。

那么，年轻教师该如何参与到科研中来呢?首先，必须积极学习教育教学理论。教学理论能有效地引领自己的教学实践。年轻教师必须甘坐冷板凳，利用一切时间，充实自己的头脑，做到厚积而薄发。其次，必须积极参与课题研究。以课题研究来带动学校的教研工作。通过课题研究，去寻找平时教学中的困惑与问题，并通过不断地分析、探讨、实践。帮助自己解决平时教学中的困惑与问题。再次，必须积极撰写教学总结与论文。在对问题的解决过程中，年轻教师应该及时进行总结，并积极撰写成文，把自己的想法和做法总结出来并推荐给别人，从而引发自己新一轮的思考与实践。

“反思”关

教学反思被认为是：“教师专业发展和自我成长的核心因素。”注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，最后成为著名教育家的。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。年轻教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

要实现年轻教师专业化的发展，就必须大力倡导他们的反思实践，使每一位年轻教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现年轻教师在教学反思中不断成长。由于每一次教学设计、每一次课堂教学，都有不完美的内容，之后需要我们不断地反思、实践、创新。同时，教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论指导自己的平时教学。正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。年轻教师通过反思会不断超越经验，创造性地解决教学实际问题，促进教师业务能力的提高，进而促进年轻教师不断成长。