网络环境下中小学教师校本培训模式的构建

刘　婷　阳德华

在信息冲击与新课改的形势下网络化的校本培训是必然趋势。构建导、问、思、研一体化培训模式能最大限度地发挥教师的自主性和创新性。

导：培养者引导学习者进行学习

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，不是随意的、无组织的。

为什么要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。培养中小学教师的教育信息收集、选择、处理能力是第一步。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”；帮助学习者解决在学习交流中出现的问题，通过互相探讨，帮助学习者从多角度认识问题，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

培训者是学习的引导者。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都不是盲目、无序的，需要引导与帮助。特别是大多数学教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。

引导什么以及怎样引导。网上学习活动的开展要根据一定的教学内容和教学目标来设计。在网上学习活动开展的过程中，培训者首先要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。另外，围绕课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识。网络化校本培训的宗旨是要“为了问题而研究理论”。只有这样，才能将理论知识与问题联系起来，将“死”的理论变成“活”的教研。

问：设置问题情境

在中小学开展网络化教师培训，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题，解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

以问题为起点。学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

基于问题的协作学习以一种新型的学习方式体现网络交互性。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达、相互讨论、相互启发和彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。

自主学习是终身教育的关键。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验。对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

思：反思教育教学过程

教学是一种复杂的活动，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。因此对教师的培训不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。在网络环境下的培训中。无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。要引导中小学教师不断地对各种观念、资料现象、行为进行价值判断。中小学教师在繁琐的日常教学工作中往往勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变成程序化、机械化。在培训中，让教师经常研究、反观自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，进行总结性反思，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧。这既是一种自我评述、自我梳理，又是一种自我超越。

在网络平台下，中小学教师可以通过案例写作、教学后记、问题诊断、叙事研究、课例研讨、网络教研等方式对自己的教育教学工作包括思想与实践进行总结，再结合培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结提高自我反思和教学研究水平，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。也可以通过定期撰写网络反思日记，反思自己在日常教学过程中的行为，叙写个人学习的体会和收获，并可提交到网络数据库发表教学反思文章，供其他教师学习借鉴，进行反馈和评论，促进彼此间的经验共享和交流。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

研：科研兴师

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题，或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

对于中小学教师来说，教学是工作之重。教师培训的首要任务是帮助教师搞好教学研究。一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不摘科研也是不行的。很多中小学老教师多年来用一本教案，不同的课堂有着同样的一套说辞，使课堂死气沉沉。在中小学。绝大多数教师是经验型教师，真正在教学的同时从事科研的很少，因此，通过培训培养教师的科研能力是一种有效途径。在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想。在教学过程中选课题，在教育研究中找答案。在提高教学质量上求成果。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师集中学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动人手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想。在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。

在中小学开展导、问、思、研一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难，特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施；并需要学校领导者与教师的主动积极参与。在已有条件的学校可以渐进地尝试。