新课程理念下的中学思想政治课堂教学策略

冯义平

[摘要]新课程理念下，政治教师应努力学习新课程，正确领会新课标的精神和理念，将新教育理念更好地应用于教学实践，采取合适的教学策略，让中学政治课堂焕发应有的活力和灵性。

[关键词]新课程理念 思想政治 课堂教学策略

《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）指出：“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用认识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”这就要求站在这场变革第一线的政治教师，努力学习新课程，正确领会新课标的精神和理念，将新教育理念更好地应用于教学实践，采取合适的教学策略，让中学政治课堂焕发应有的活力和灵性。

一、以人为本，“双主”和谐，营造独具灵性的生命课堂

传统的政治课堂往往是教师过分强调教学活动中的自身主导作用，忽略了学生主体作用，把学生当作是储藏声音的录音机，接受知识的容器，这种“越俎代庖”、“满堂灌”的现象严重扼杀了学生学习的主动性、积极性，致使学生对政治课产生腻烦、厌学的情绪。

在新的教学模式下，师生应处于平等的地位，共同学习和研究，共同分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进。因此，教师要努力淡化教育者的角色痕迹，改善师生交往中的不良行为，强化积极交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。首先，教师要努力转变三种角色，即由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，教师要面向全体，让学生真正成为学习、交往、自我发展的主体。第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴。

二、更新观念，立足“发展”，制定全面的三维目标

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以，要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样备课目标对于学生发展显然是低效，甚至是无效的。新课程以“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”为总目标，以知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标为分类目标，这三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。因此，教师在教学设计时，既要考虑将过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标有机结合撰写，又要注意目标确实的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件、及其该行为的表现程度。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。

三、精心预设，善于引导，营造动态生成的课堂

没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课。传统的课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏应有的生气与乐趣，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，在课堂教学过程中，教师必须“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，预以成规，生而创新，积极让课堂焕发出生命的活力，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。第一，教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的思考，并能使生成的问题成为学生探究的重要资源。第二，教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。第三，教师作为平等中的首席，要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，提示学习方法，密切关注学生，和学生轻声交流想法，在平等对话中建构知识、提升能力、生成方法、催发情感，以满腔的热情关注学生，用宽容的态度接纳课堂生成。第四，在教学过程中，教师也必须要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，巧妙利用“意料之外”的教学情境资源，引导学生开展探究，形成积极的学习效应。这样的课堂教学往往正由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而充满智慧，显示活力。

四、多向互动，有效合作，构建探究型的课堂

《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这就要求政治教师要努力将探究式教学引入自己的课堂教学之中，通过创设教学情境，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学磁场，在师生、生生“心灵碰撞”中，产生教学谐振，从而引导学生在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

在教学过程中，教师首先要立足于学生对重大现实问题普遍关注的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式，通过录像剪辑、音乐欣赏、实况拍摄、动画制作等途径，提出教学目标或创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。在此基础上，通过教师的激发引导，产生学习的需要，引发求知热情；在自主学习、合作学习的过程中体验知识的生成，通过诱导质疑、鼓励求新来激发学生创新学习的学习追求；另外，通过学生组际交流，教师释疑解惑，归纳织网；最后，在能力检测中矫正偏差，明理笃行，培养运用知识解决实际问题的能力。

课堂作为实施教育的主渠道和主场所，不仅是学生掌握知识的学习天地，而且也是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。因而，为适应新课程的要求，政治教师只有准确地把握新课程的基本理念，讲究科学的教学策略，努力构建平等和谐的生命课堂，才能使我们的政治课堂充满生机，更加亮丽。

参考文献：

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[4]方国才.怎样教的精彩（100个优秀教师教学心得）.北京:中国科学技术出版社会,2006,3.