如何抑制初中英语学习中的分化现象

李艳荣

[摘要]初中是学生成长的转折点，也是教育的关键期。目前，初中学生的学习出现了两极分化现象，而两极分化现象直接影响学生初中阶段的综合成绩。笔者结合个人经验，针对如何有效抑制这种现象，浅谈自己的看法。

[关键词]初中 英语学习 分化现象

之所以特别关注初中学生，这和他们的心理素质和他们的种种表现密切相关。初中是学生成长的转折点，也是教育的关键期。初中学生的学习内容明显要比小学的难度大，内容多。另外，初中学生最终要面临升学，因此，学生要面临更大的学习压力。有的学生感觉学习吃力，上课听不懂，逐渐就演变成失去学习兴趣，最终导致放弃学习。这就是初中学习两级分化现象的重要原因。而两极分化现象直接影响学生初中阶段的综合成绩，如何有效抑制这种现象，下面笔者就结合个人经验，浅谈自己的看法。

一、培养和谐、民主的师生关系

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，更取决于学习者的兴趣、态度和动机等各方面的因素。通过调查我们发现，初中生更加喜欢理解、尊重和宽容学生的老师，因此，和谐、民主的师生关系不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生以积极的态度，高度的热情投入到课堂中去。反之，如果教师不时刻注意自己的情绪，训斥、侮辱、责骂学生，这会使学生的自尊心受到极大的伤害，从而从内心深处抵触学这门课程。因此，教师要克服自我中心意识。尽管教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。因此，教师在平时的教学过程中应让学生时刻感受到爱。在课堂上，对学生的回答、表演做出肯定的评价并给予一个赞许的笑容。在改听写时，不用百分制评价，而是语言激励并附加一个笑脸，都会让学生体会到关心和爱的感受。这样，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

二、营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛

假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，那些学习比较吃力的学生的学习兴趣被完全湮没，从而导致两极分化，影响教学质量。因此，营造一种宽松、民主、和谐的课堂教学气氛非常重要，这也是当今推动素质教育所提倡的。为了做到这一点，我们可以从以下几方面着手：

1.创造轻松、积极的课堂心理状态

首先，教师应以积极向上的、饱满的热情，轻松愉快的表情，洒脱的仪表进入课堂，这样也可提高学生精神状态。其次，在教学过程中，也可不失时机地讲英语笑话、英语猜谜，或给学生出一个英语谚语，讲一则和我国反差极大的英语国家的风俗习惯，都可作为调和剂，让学生从内心深处感受到上英语课是没有负担的。这样，学生会以一种积极、主动、轻松的心理状态参与到课堂中。听课效果当然也是事半功倍。

2.时刻激发学生，让学生参与到课堂中来

导致学生逐渐放弃学习的重要因素就是上课走神，而造成上课走神的原因就是听不懂。因此，如果想挽救那些已有放弃学习迹象的学生，最好的方法就是让他能听懂，至少觉得在本堂课是有收获的。因此，我们在提出问题时，可有意提几个非常简单的问题让他们回答，并且要给予及时的表扬，以满足学生的成就感。另外，可将外语教学从一开始就寓情于景，即把外语课由“演讲课”转换成“实践课”，如初二“How do you make a banana milk shake?”一课，教师就可带原材料，在全班面前演示，这样既直观又形象，还可调动学生的积极性。也可让学生回家准备一份食谱，第二天在全班面前边演示边讲解。这样，既可调动全班的积极性，又可给学生一个展示的机会。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。教师也可根据授课内容调整操练形式，如用猜谜，小组竞赛，短剧表演等。

3.对学生要耐心开导

在教学中，我们经常可以看到有些学生上课从不回答问题，其实并不是不会，而是对自己的信心不足，怕出错，对此，我们应及时开导。在平时的教学中，我们尤其要注意这些学生，如果这些孩子表露出愿意回答问题，要给他们机会，回答对了，要给予鼓励表扬和赞许的目光。哪怕这些学生回答错了问题，也不要讽刺挖苦或用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，这样会极大的伤害他们的自尊心，造成对上课的恐惧感。其实，树立学生的自信心比学习文化知识更重要。因为学生只有对自己有了自信心，才乐于在课堂上去展示自己。

三、针对“学困生”的实际情况，实行目标激励

“学困生”之所以差，缺乏自信心，没有奋斗目标是一重要原因。所以，我们可以对这些“学困生”进行全面了解，并给每个学生制定具体的每周目标、每月目标、每学期目标，让学生时时刻刻都可以看到自己的进步，渐渐对自己充满信心，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘就在于是教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“学困生”的“治本”之策正在于此。ヒ虼耍“学困生”某次的英语听写较好或某次的英语作文比较创新，都可贴在班级显眼的位置并加以鼓励，让学生感受到自己也可以做的非常优秀。另外，在班中也可以采取“一帮一”的形式，即学习好的同学与学习较弱的学生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，也有助于养成学困生的良好的心态。

四、家校配合，共同督促

对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对学生造成了很大的影响，成为“学困生”转化的思想障碍。因此，学校应多与家长联系，要求家长配合，并且将学生的每一次进步都转达给家长，首先树立家长对孩子的自信心。在家中也可对孩子实施具体的目标并给予相应的鼓励。这样可更好地激发学生的学习热情。

当然，这些工作并不是一朝一夕可以完成的，也不是在短时间就可以见到成效的，这就需要我们有足够的耐心和热情，投入到每一位学生和每一天的教学工作中去。以上是笔者在英语教学中对“两级分化”问题的一点做法与体会，说出来与大家一起探讨，也希望每一位教师能够重视。这也是抓好整体教学的关键所在。