初中思想品德课中体验式学习的探索

冯虹芝

[摘要]新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性的学习，已成为新课程教学改革的核心任务。体验性学习是课程改革倡导的一种学习方式，本文就初中思想品德课中的体验式学习略陈管见。

[关键词]思想品德课 体验式教学 学习方法

一、体验式学习的基本内涵和特点

“体验式学习”就是由教师精心策划，创设情景，让学生对情景进行积极主动地体验、探究，不断感悟、发现并在这个过程中经验积累、知识创新和精神升华，进而使学生获得全面发展。这种学习方式，以教学目标为依据，以情景体验为基础，以问题探究为关键，以学生全面发展为目的。它要求课堂教学必须以学生为主体，以情景为依托，让每一个学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，真正实现知、情、意、行的统一。将体验式学习应用于思想品德课中，对激发学生学习潜能，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识都将直到积极的作用。其特点如下：

1.自主性。在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；教师不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方面、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

2.开放性。体验式学习目标的多元性决定了体验学习内容和方式的多样性。开展体验式学习，就是要将固定的、静止的教材内容用活，这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验式学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的、充满洞察力的各种学习活动。

3.创造性。通过体验，学生能够充分展示个性特征，摆脱对教师和教材的依赖，用自己的思维去思考，完成从“无知”到“有知”再到“新知”的过程。他们可以主动规划学习进程，自觉调节学习情绪，科学探求学习方法，不断提升创新学习的能力，这是“体验式学习”的核心特点。

二、体验式学习的教学环节

亲历：由教师依据思想品德课课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感觉：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生对个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的。学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时，教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的。认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去。学生通过体验学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

三、体验式学习的方法

1.情境体验法

人的情感总是在一定的情境中产生的。在思品课教学中，教师适时根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。

讲述《人生当自强》一课时，我引用了视频资料──《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演形象，承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这一真实的例子，无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。

2.活动体验法

体验，是在个体与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的。在思品课教学中，教师从学生实际出发，精心设计与学生已有的生活经验相连的活动。让学生在活动过程中，唤醒己有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，从而构成新的道德观念。

在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后，还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

3.角色体验法

角色体验法的核心就是教师引导学生进行角色的模拟体验。在角色中，既包括了对人物的模拟，也包括了对事件的模拟。在思品课教学中，角色体验的方法很多，如角色扮演、小品表演、课本剧表演、模拟情境经历等。思品课中常用的换位思考，就是一种简便易行的角色体验的好方法。

讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，笔者采用了活动《盲行游戏》。让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后，由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，从而有了新的体验。

四、实施体验式学习中值得注意的问题

1.体验式学习并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。

2.体验式学习绝不是让学生“放羊”，玩得高兴就可以了。教师要在课堂教学中加强自己作为组织者、引导者的角色定位。

3.在教学活动的设计上，要根据学科特点与学生年龄特点，设计具有挑战性、激励性的活动，活动的创设要遵循适度的原则，要服从和服务于课程标准和教学内容，激发学生复杂思维和高水平的认识，以达到学生认识和思维水平的深化。

4.教师应在课堂上多些感性认识，少些理性总结，多与学生近距离接触，和他们同步体验，形成课堂冲浪的活力。

5.教师要更新教学观念，善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励；让学生在探究中畅所欲言、各抒己见，对持有异议的学生应充分尊重、宽容；还应拓展学生的创造性思维，创建民主、平等、和谐的教学环境。

陶行知先生说过：“把学生学习的自由还给学生”。体验能够让学生在情景中成长，它始终体现了“以学生的全面发展为根本”的新课程理念，突出了中学思想品德的学科特点。学生在教师的指导下，增强了自主意识，培养了创新思维，逐步成为有感有悟、会问会学的人。