多媒体在初中数学教学过程中的利弊分析

张达波

摘要:随着社会的进步及科技的发展,各种高新技术都被应用到教学过程中。本文就多媒体在初中数学科目的教学中的利弊加以分析,希望能够得到启发。

关键词:多媒体 初中数学 教学

中图分类号: G633.6文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0121-02

随着教育的改革深入,各种高新技术都被引用到实践教学中来。《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学习和解决的强有力工具,致力于改变学生的学习形式,使学生乐意并有精力投入到现实的、探索性的数学活动中”。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物认知、理解过程,从而将课堂教学引入全新的境界。但是以多媒体为代表的高科技教学也会存在各种不同的问题,下面笔者将对多媒体教学的各种利弊加以分析:

1 多媒体教学的优势

1.1增加学生们的学习热情,开拓新的教学模式

传统的教学模式单调乏味,学生难免会出现厌恶情绪,这会大大降低学生的学习效率。初中数学新教材采用了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的模式设计教学过程,突出了学生在学习过程中的主体地位,提倡学生自主探索和合作交流的学习方式,但是用单纯的语言和简单的图片有时很难创设出适合学生发现新知又能激发学生强烈求知欲的问题情境,在课堂教学中依据教学内容对教学资源进行优化组合,利用多媒体可以使静态的教学内容变为动态的画面,加上鲜艳的色彩,用直观的图形及和谐的声音,使枯燥而又抽象的数学知识变得生动形象,使数学教学具有很强的真实感和表现力,激发学生的学习兴趣。

1.2加强了教学的直观性

多媒体教学可以通过计算机设置相关的程序,通过大屏幕将图形或者计算效果展示给学生,学生可以透过多媒体的展示得到更加直观的理解,思想逐渐成熟,教学理念也会更加形象化。比如要想全面了解二次函数y=ax2+bx+c中的三个系数a、b、c对其图像的影响,可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c,观察图像的变化,通过大量的演示,学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,学生自己发现并总结a、b、c的值对二次函数的图像的影响,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”,激发了学习的热情,学生的创造力得到了充分发挥,体验到数学发现的快乐,极大地提高了课堂教学效率。

1.3多媒体教学节省资源,提高教学效率

教师通过多媒体教学不仅可以节省大量的画图、抄题、笔书的时间,而且还可以大大提高教学的效率。教师通常提前做好PPT,将需要画图或者要讲的题目通过电脑打字输入,这样,在课堂上就可以节省很多时间,将主要的经历投放到教学过程中,提高教学的效率。还可以通过网络资源平台及时获取最新的教学信息,及时反馈给学生,避免浪费过多的时间在等待教学资源上。

2 多媒体教学的劣势

2.1制作课件不符合教学现实要求

很多学校的初中老师是没有经过专业培训的老教师,因此,在接受多媒体教学上显得有些吃力,对电脑的普及还应该多加重视。经常会发现,还能多老师不会自己制作PPT,而是通过网络下载或者通过熟人做好再使用。而且,初中数学多媒体课件制作周期比较长、难度比较大,不容易更新,加上教师的程序设计和技术处理水平有限,使得所作课件很难做到人机协同,师生兼顾。课件都是提前制作好的,较为死板,不便于课堂实时调整;其内容一般较多,节奏较快,学生难于参与,不利于课堂上师生及时交流互动,影响了知识的消化吸收。机器播放还减少了传统教学中教师的手势、表情等肢体语言,不便于师生之间的情感交流,淡化了教师良好的教风教态对学生思想品质的感染和潜移默化。

2.2教师主观水平存在缺陷

教师的水平直接反应教学质量,不符合21世纪教学资格的老师是难以在教学任务中完成目标的。教师大多是业务参与者,受计算机技术水平的限制,在课件制作以及演示操作方面都会有这样那样的不足。如内容或多或杂;或平淡或花俏;或演示多,讲授少;或演示快,不互动;或操作不熟练,节奏把握不准,内容不衔接等等。有的教师对课件产生了依赖,将教学内容都做成课件,单方面地一味放映,连公式的推导、例题的演算过程都在屏幕上播放,忽视了学生的参与。还有的干脆就坐在那,机械地操纵着鼠标,一整堂课都没站起来,像是领导在作会议报告。还有的教师为省时省力,干脆借用其他名校名师的课件,完全脱离了学生实际,影响教学效果。

2.3多媒体课件的使用与学生的思维结合不严密

一般情况下,教师利用多媒体课件采用现代教育技术上课,都是在课前先将这一节设计好的。而数学教学的一个很大任务是充分调动学生学习的积极性,培养学生的逻辑思维能力,有时学生的解题思维是课前教师所不能预见的。因此,教师在利用现代教育技术进行教学时,更应注意发现学生思维出现的火花和教学现场的生成性资源,切忌因学生思维与课件的预设不一致而扼杀学生的思维积极性。

2.4多媒体教学的手段和方法欠妥

多媒体辅助教学与传统的数学教学形式相比,有许多优点,但也不是万能的。传统数学教学使用的方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交流、学生练习等,而多媒体数学教学使用的方式有化静为动、化抽象为直观、交互性强等特点。因此,进行多媒体数学教学,首先要考虑教学内容的特点,其次是充分利用计算机技术发挥它的最大潜能。

2.5过分追求数学课件的趣味性、新颖性,忽视了教学功能

多媒体教学最大优势在于其直观性、趣味性、形象性和艺术性。我们应该充分发挥它的优势,将“好钢用在刀刃上”。然而,在实际中往往会出现这样的情况,有些课件在制作时只注重外在漂亮、华丽,却不注意课件在教学中的实效问题,甚至在选用软件方面:认为几何画板、PowerPoint等不如Authorware和Flash做出的课件漂亮。在这种思想指导下,课件制作过于追求色彩的亮丽、鲜艳,造成的结果却是往往会分散学生的注意力,干扰学生细心观察,不利于认识问题的本质。数学教学不仅是艺术,更重要的是科学,我们提倡课件应该有好的界面,但与“界面华丽”不是一回事,应该把解决数学教学中的问题放在第一位,而不是追求外在的“美”。一个好的课件从其总体效果来看,应当具有以下特征:应根据教学目标来设计,应与学习者的特点相适应,应充分发挥师生之间的互动,应能保持学习者的兴趣,要确保接近学习者,应能提供多种多样的反馈,应能适应教学环境,应具有合适的评价性能,应巧妙地利用计算机的资源,应建立在教学设计的原理上,应能完整地被评价。因此,课件制作并不一定需要教师有多么高的计算机水平,课件制作的形式一定要与内容有关,为教学主题服务,不要为了追求表面的美观华丽而忽视结构和界面的合理性。

参考文献:

[1]吴仁芳,沈文选.多媒体辅助数学教学——关于教师角色的探析[J].数学教育学报,2005,(1).

[1]康从英.充分利用多媒体提升课堂教学效果[J].教育与职业,2006,4(下).