培养学生情商 促进智力发展

王　珺

一、研究背景

作为教师,是否有过这样的体会:当一节课上完,如果授课效果很好,师生情感交融,此时会打心底里感觉到一种满足?相反,如果课堂进展不顺利,学生不积极配合,教学计划难以完成,则会有一种挫败感。其实,学生也是感同身受的。如果教师本身都感受不到教学的乐趣,更别说学生了。作为职业学校一名化学教师,我深深感觉到学生的非智力因素也是教育中不可缺少的一部分。

非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格,其核心是情感,出发点则是兴趣。教师在课堂上要注意情感的交融,不断创设情景,提倡愉悦教学,激发学生学习的兴趣。“教得法才能学得法”,教学是教师教,学生学的一种互动的过程。“授之以鱼,不如授之以渔”,教师的教是为了以后的不教,而学生的学是为了今后的会学。一旦学生感觉到学习是件快乐的事,就会由你要他学转变成他要学。

二、情商对教学的影响

智商是一个智力商数,表示一个智力水平的高低;情商是感情的商数,反映一个人感情品质的差异。智商反映一个人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等,即是理性思维、判断、推理、决策的能力;情商主要反映人的感受、理解、运用、表达、控制自我和他人情感的能力,是非理性的能力。智商更大的取决于遗传因素;情商的形成和发展,虽然也有先天因素,但后天的社会环境对人的情感影响更大。情商相比智商而言有更大的改变可能,教育对情感智力有更大可塑性。要懂得抓住学生的兴奋点,在培养学生智商的同时,要关注他们情商的变化,使学生乐学、爱学,让学生对学习、教师和教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情感。教师要注重通过教学的过程开发学生情商,挖掘学生的深层次潜能。教学不仅仅是传授知识的过程,更重要的任务就是努力促使学生智、能、情、趣均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者互相促进,培养学生全面发展。

通过对学生情商的培养,使学生对学习有浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,在进行职业学校化学课培养学生情商的研究时,要十分重视学生学习兴趣的激发和培养,让学生产生积极学习的愿望,发展和强化学习的兴趣,稳定学习的动机、调整学习的态度等。要达到这些情感目标,必须依靠一定的情感教学内容来完成。针对职业高中学生的特点,情感的教育、情商的培养应有相应的教学内容与目标,以形成一定的目标递进层次,使之具体化。

三、引导学生有效控制不良情绪,营造良好的心境

培养学生情商的同时,可根据学生的个性情感特征和意志水平,适当地对学生进行“挫折教育”鼓励他们勇敢地面对失败和挫折,引导和培养他们从失败走向成功的能力。职业学校的学生往往会被悲观、忧郁、孤独等不良情绪所困扰,导致学习没兴趣,精力不集中,缺乏主动性和自觉性。作为教师,应针对导致学生不良的学习情绪的主要因素,引导学生学会对情绪进行自我调控,营造良好心境。首先,要面对现实,坦然接受。要学生明白:人生在世不能事事一帆风顺,样样顺心。关键在于要学会如何来调节自己的情绪,恢复心理平衡。面对生活中的诸多不称心,抱怨、忧虑是毫无用处的,不妨面对现实,坦然接受它们。其次,合理宣泄,释放感情。如果一个人遇到不顺心的事,挫折和不幸,不能及时得到宣泄疏导就会消沉甚至于会致病。宣泄的一般方式如大哭一场、打场篮球等,也可以向父母、老师、朋友倾诉,从他们那里得到安慰。实践表明,通过引导学生学会对情绪进行自我调控,对有效控制不良情绪,保持良好的心境大有好处。

总之,在教学过程中,注重对学生情商的培养,可有效提高学生的智力水平,增强学生战胜挫折、克服困难的决心,磨练学生顽强的意志,促使学生综合素质的提高,树立学生健全的人格,为学生今后走向社会、适应社会打下良好的基础。