小学语文课堂教学有效性的“应然”特性

赵　毅

小学语文课堂教学有效性指课堂教学活动能够满足学习者成长和发展需要的程度，教师效能获得的积极的预期效果。“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价小而获得的“效”大时，其效能比高，我们称其为有效；相反，就会出现“低效”、“无效”甚至“负效”。

一、教学目标的多元性，能够引起学生共鸣

通过课堂教学，应当让学生牢固、系统地掌握小学语文的知识体系，更应注重严格的心智训练，培养学生科学的思维方式，不仅教给学生书本上的间接知识，更注重想象与知识的内在融合，教给学生学会思考。在知识技能的显性目标下，小学语文还负有涵养学生为“人”的使命，是一种博雅教育，即培养学生具有求真、求善、求美的精神追求和人文素养。因此，小学语文教学目标要兼顾知识、能力和素质三方面。

1知识方面：小学语文课程教学要求认识和记忆所学语文材料，把握教材意义及主旨，将所学知识用于新情况等。有效的语文课堂教学能够使学生重现和再认学过的有关定义、术语、概念、规律、观点、方法等，进行转化(包括文图、文白等的转化)、解释、推断和概括。

2能力方面：小学语文根据自身理论性与实践性强的特点，通过课堂教学，帮助学生系统地掌握语文基础知识，提高学生语文实践的技能，以及言语、视看和书写动作与眼耳口舌的协调能力发展等方面的目标，进一步培养学生独立思考和解决实际问题的能力。同时，通过实践教学，促使学生把学习科学理论与专业知识结合起来，把书本知识与投身社会实践结合起来，培养学生勇于创新的能力。

3素质方面：通过小学语文的教学，培养学生学习语文的兴趣、态度、价值观等的形成，提高学生判别、适应性(社会顺应和情绪顺应)发展等目标的实现。要让学生感到语文现象和刺激的存在，愿意接受和留心要学习东西，进而产生积极的学习语文的动机，内化为自己的价值观、道德感和审美倾向。

二、教学内容的整合性，有助于学生的吸收和应用

小学语文教学内容应体现教与学、知识与能力、理论与实践、人文与科学的相互渗透和整合。

1在内容质量上，活化教材的基本思想，增强教材和教学内容的吸引力。以语文基础知识点为基点，以听、说、读、写为要素，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出而鲜明的教学模块(群)，也即“教学专题”，让学生准确理解语文基础知识的联系和内在逻辑。专题体现了科学性(内容正确无误)、目标性(内容反映目标)、启发性(内容本身富有启发意义或实际价值)、思想性(内容具有教育意义或培养价值)，从而在学生的思想深处打上教学模块(群)的烙印。

2在内容深度上，整合高难度与量力性。难度过大，多数学生不理解而失去学习兴趣；难度过小，学生也没有兴趣。因此，教师必须具备较强地驾驭教材的能力，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。教师必须找到教学内容与学生主体需要的最佳结合点，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断接近和开发新的最近发展区，以促进学生发展。可以有针对性地选择一些合适的身边事例进行学习和探讨，在轻松俞悦中使学生知其然，更知其所以然。

3在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“广博”与“精炼”有机结合起来。一方面要在精选知识、融会贯通上下功夫，搞好整体优化，要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，注重小学语文课程教学各个环节的互相影响，让学生在课堂学习中有一种充实感；另一方面要求正确处理课程与并行学科的关系，敢于打破各门课程各自的体系结构，按照课程之间相关知识的内在逻辑，构建知识模块，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如，在语文课程教学中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。

三、教学过程的探究性，能够调动学生的积极性、主动性和自觉性

教学活动的实质是师生双方运用和发挥自我的思想、价值、人格、个性诸多方面，进行“创造性的教”与“创造性的学”的特殊行为过程。作为理论性和实践性都很强的小学语文课程，教学活动中必须体现和注重探究性学习。

1学生对教学活动的深度参与。“学生深度参与”的教学模式就是一种将研究与讨论结合在一起，充分发挥学生学习主体性的教学方式。有效的小学语文课堂教学，要求学生不仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。更重要的是成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。相应的，要求教师不仅是知识的传授者、灌输者，更重要的是成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2依靠发现，善于反思。美国心理学家和教育家布鲁纳指出“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“学习就是依靠发现”，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，其性质、智力功能和发展价值是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的。教学不是把现成的结论提供给学习者，而是从小学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。同时，教师在课堂教学结束后，要进行认真的自我反思，思考教学重难点是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片断值得仔细咀嚼、哪些环节有待今后改进等等。总之，教师应以总结成功的经验、查找失败的原因、记录学生学习情况为切入点，进行理性的课堂教学反思。

四、教学手段的多样性，促使学生有效地学习

教学手段和方法的完善，以更好地为表达教学内容服务。要实现教为主导与学为主体的统一、“重教”与“会学”的统一、个性发展与全面发展的统一，这就要求教学手段的多样化。

1结合教学内容开展社会实践。实践教学不仅是语文教学效果的试金石，而且是语文教学取得实效的助推器每个人素质的培养，是一个从认识到实践，再从实践到认识，复杂曲折、反复发展的过程。如：充分运用了本地资源，带领学生走出课堂，通过参观考察，让学生切实理解课程内容。同时，通过教师的指导，引导学生提出问题、分析问题、正确评价和解决问题，提高学习能力，更好地把知与行结合起来，促使学生把语文知识转化为内在素质。

2现代教育技术的巧妙利用。多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性。其信息传输量大、速度快，交互性强，使许多知识、内容能够直观化、形象化，也体现了小学语文课教学的时代感。多媒体仅仅是一种手段、一种媒介，运用恰当，会促进教学水平的提高。在运用多媒体教学时，务必注意技术手段不能取代教师与学生之间的语言交流甚至交锋，不能解构语文课程本身的魅力。多媒体的内容扣紧主题、针对重点难点，能帮助学生理解。同时，充分通过直接“对话”，展开师生互动、生生互动。

总之，作为小学语文课程教学的承担者，有必要理解有效的小学语文课堂教学应该具备哪些特性，并以此活化和检验自己的课堂教学活动；同时反思课堂教学中还存在哪些有效性不足的问题，并加以改进，从而实现更有效的小学语文课堂教学。