合理使用课件 优化教育教学

孙颖华

当今社会已进入信息时代,以多媒体网络为主要特征的信息技术对生活的各方面都产生了巨大的影响,教育也不例外。随着信息技术在教育各领域的不断渗透和发展,运用多媒体进行教学已成为幼儿园教学活动中不可缺少的重要环节。利用多媒体教学能把文字、影像、声音及动画等各种信息有效地、动态地引入到教学中,使课堂更生动活泼、直观新颖,孩子们在一个集声、像、色、意于一体的美好环境中,学习积极性很高,学起来更是生动有趣。因此,它是我们老师最乐意选择的一种教学方式。

在实际教学中我发现,许多老师因为多媒体特别是课件教学的便利,往往盲目地使用,有的明明不需要课件,但因为有现成的,就拿来在教学中使用,效果却不佳。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点教学和认识规律,教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因内容、因材料灵活地运用。”因此,如何科学、合理地使用课件进行教学,发挥它的最大优势,是我们必须思考的问题。

选择课件讲究适宜性

俗话说:“适合的才是最好的”。信息技术的发展,让我们接触到许多新鲜事物,找到许多可以为我们教学服务的图片和课件。实际教学中,大多数教师倾向于使用现成的教学图片或课件,但是我们不能采取“拿来主义”,有什么就用什么,把现成的课件播放一番,附加几点解说了事。运用这样的生吞活剥、移花接木的方法,不仅教师自身教学水平得不到提高,课堂效果也不会好,这不是我们教师使用课件的初衷。

幼儿园的许多课件,都是音乐动听,画面优美,演示逼真,幼儿由于儿年龄小,注意力容易分散,往往被一些外在的形式而非实质的内容所吸引,所以在选择课件时,我们要考虑到孩子的年龄特点,选择那些摒弃多余干扰因素、突出教学重点和难点的课件。这类课件往往会用美观生动的屏幕来引起幼儿的注意,激发幼儿学习的兴趣,删除了与教学目标、教学内容无关的动画影像,直接阐明教学目标,突出重点、难点。网络上还有一些课件制作比较粗糙,有的是一键到头,没有留给孩子动脑的空间,而是直接把答案展示给了幼儿,这类课件也不利于孩子的发展。因此,在教学中我们要选择适宜的课件,服务于教学,这样才能起到优化作用。

使用课件讲究整合性

“寸有所长,尺有所短”,任何媒体都有其独特的适应性,传统教学手段与多媒体教学手段之间不是独立的、相互排斥的,而是相互补充和完善的。幼儿的思维是具体形象思维占优势,因此,在教学中,我们要处理好传统教学媒体与多媒体的关系,把传统教学的方式与课件的使用结合起来,准确把握幼儿的认知能力和认知规律,树立“以幼儿为主体”的思想,发挥幼儿各种感官,把动手和动脑有机结合起来,让幼儿通过多种途径获得知识。而不是一味地使用课件,让课件代替所有的东西。如许多科学、数学活动需要让孩子通过操作来理解其中的关系,从而内化为自己的东西。如果将孩子的操作也用课件演示来代替,整个活动的效果可想而知了,真要用课件,也只能是将一些难以讲解清楚的内容通过课件生动的演示展示出来。因此,我们应根据教学内容的不同特点和实际需要,采取与之相应的教学方法,合理地使用多媒体教学手段和传统教学手段,充分发挥各自的优势,努力寻求两者的结合点,相辅相成,有机结合,这样才能达到事半功倍的效果。

操作课件讲究互动性

多媒体课件具有多样性、集成性和交互性等特点,把多媒体技术引进课堂教学,给教学活动注入了新的生机和活力,使传统的课堂教学变得多姿多彩。但是我们应该清楚的认识到,多媒体课件的使用只是教师进行教学活动的一种教学方法,教师才是整个教学活动的组织者和引导者。教师要协调好课堂教学的进度,处理好教与学的关系。在教学活动中,利用课件的交互作用与孩子进行有效地互动,充分发挥课件的交互性,将使我们的教学受益非浅。如根据活动设计要求、教学进程中的实际情况和幼儿的反馈信息,在课件播放过程中该停的地方要停,留给孩子思考的空间;该放的时候就放,给孩子认识、了解新事物的机;需要重复播放的时候就要重复,满足孩子的学习需求。

除了利用课件与孩子之间进行互动之外,教师和孩子之间的互动也不可忽略。不能因为有多媒体课件,就把一切都交给它来完成。我们都知道幼儿园孩子与教师的直接语言交流是非常重要的,老师的体态语、情感表达和交流对孩子有着举足轻重的作用。因此,在教学中教师不能因为要播放课件,就忙着点鼠标,仔细搜寻,而是在运用课件进行教学的同时,和孩子进行语言、动作方面的交流,让多媒体教学真正发挥它的教学功能,使教师和孩子之间更加亲近。

站在教育现代化这一整体高度,多媒体教学是教学发展和改革的趋势,是计算机应用到教育领域的一个重要体现。教师作为教学的主体,既要充分认识和发挥它无可比拟的优势,也要注意多媒体教学的不足,注意发现问题并积极改进,不断探索出新的教学方法和教学模式,使多媒体技术在辅助教育教学过程中发挥更大的作用,真正服务于我们的教育教学工作。