Ｋｒａｓｈｅｎ监控理论与英语教学

熊昌英

摘要:作为英语教师,关注的是如何采取教学措施,有效提高教学效果。分析和借鉴Krashen的监控理论,不仅有利于教师提高专业化水平,掌握学生学习语言的规律,而且有利于教师自觉采取适当教学策略,促进学生的语言习得。

关键词:二语习得;假说;情感;教学策略

中图分类号:G623.3文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0251—02

一、引言

Krashen的监控理论是在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。它激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入地研究,从而推动了语言教学的发展。作为英语教师,掌握一定的第二语言习得规律并在实际教学中加以运用,既利于提高自己的专业化水平,又能更好掌握学生在语言学习过程中的特点,实现英语课程教学的策略优化和整合。

二、Krashen监控理论

第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下,通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”[1]86Krashen的监控理论是当今世界上受关注程度最高的第二语言习得理论之一。理论由五个部分组成,即:“习得—学习区分假说”,“自然顺序假说”,“监控假说”,“输入假说”和“情感过滤假说”。[2]8-10

1.习得与学得区分假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)

在这个假说中,Krashen对“学习”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念,进行了严格的区分。“学习”和“习得”是两种截然不同的学习方式。“学习”指有意识地通过语言学习的规则和形式去获取语言知识;“习得”是调动人脑中的语言学习能力,像儿童习得母语那样,在交际的过程中,潜意识地自然吸收,无意识地学会使用语言。只有“习得”的语言知识才导致语言的运用。有意识学得的知识只能起到“监控”作用,即在说或写的前后监察语言输出是否合乎语法。

2.自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)

Krashen认为,学习者在自然习得语言时,要按一定的可预见的自然顺序学会语法结构。Krashen在总结美国第二语言教学的经验时发现:无论学习者的第一语言(母语)是什么,无论他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的,即有些语法结构习得较早,有的语法结构习得较晚。比如:英语中进行式“v+ing”形式总是先被习得,而动词的第三人称单数加“s”形式总是后被习得。

3.监控假说(The Monitor Hypothesis)

Krashen提出的监控假说认为,人的大脑中有两个独立的语言系统,有意识的监控系统和潜意识的系统。监控系统被视为一种“意识到语法”。[3]82在语言学习过程中,监控系统一旦发生作用,就会具有编辑控制的功能,使语言使用者注意语言形式的使用而不是语言内容的表达。这种监控功能可能在我们说话或写作之前,也可能在其后。)

4.输入假说(The Input Hypothesis)

Krashen认为,语言习得是通过接收大量“可理解的语言输入(Comprehensive Input)”而产生的。“可理解的语言输入”即总体语言难度不超过学习者的学习能力(能被学习者理解),但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。“其模式为i+1,其中i为学习者现有水平,+1部分是语言信息中包含的新的语言成分和语言形式。”[4]56学习者接触的语言材料应略高于学习者的现有水平,即i+1。当学习者习得了一定量时,习得语言自然形成。

5.情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)

情感过滤说认为“情感过滤”是阻止学习者完全消化他学习中所得到的可理解输入的一种心理障碍。也就是说,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。学习者的情感指学习者的动机、需要、态度和情感状态。这些情感因素被看作为可调节的过滤器。语言输入只有通过过滤器到达语言习得器官,才能被大脑吸收。情感过滤越弱,摄取的输入越多;反之情感过滤越强,摄取的输入越少。

三、Krashen理论在英语教学中的运用

Krashen二语习得理论的五个假说都对外语教学提出了一定的要求。分析和借鉴上述理论,优化教学策略,为外语课堂教学创设良好的习得条件,以达到更好的教学效果,就要求我们回归到语言学习的普遍规律上来,对教学的各个环节做出调整,给学习者营造一个良好的英语习得环境。

1.将“习得”和“学习”相结合

习得与学习是语言能力获取过程中的两种不可缺少的方式。二语习得本身包括自然习得和指导性习得。[5]266如果我们能将“习得”方式用于平时的“学习”方式,将两者有机的结合,通过营造良好的课堂习得环境,就能使学习者在有意识的理智研究中,较轻松地掌握英语。

(1)尽量用英语教学。用英语教学为学习者提供了暴露于英语环境的机会。教师用英语授课给予学习者自我感悟的空间,而学习者在课堂上尽可能多用英语,使学习者在用英语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。

(2)鼓励每个学习者积极发言。语言学习者只有实际参与到课堂交际中,才可能获得超出其已有语言能力的输入。为了给学习者尽可能多的发言机会,教师应牺牲更多的讲授,给学习者留下更大的参与空间。[6]

(3)设计并组织课堂活动。英语教学中,教师可利用课堂真实情景和模拟情景或真实的社会语言情景,设计并组织课堂交际活动。提出一些主题和背景,另配给学习者一定的交际任务,帮助学习者逐渐建立英语与客观的社会语言情景的直接联系,培养他们的英语思维能力,以达到在真实交际中运用语言的目的。

(4)教学活动中侧重语意。课堂教学中教师应更注重学习者传达的意义而不是其形式上是否出错。不宜过多的去纠正学习者所犯的错误,而应对其表达的意义密切关注。另一方面,学习者往往仅从字面意义去理解和使用语言,缺乏对具体交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景的清楚认识。教师可多提供一些相关的交际练习,让学习者在实际运用中习得语用分析能力。

2.重视课堂教学中语言输入的质和量

Krashen指出语言习得要遵循自然顺序,输入应遵循“i+1”的规则。教师在讲解时,输入应由易到难,由浅入深。讲解与联系要难易适度,既不要等同于学习者的水平,使学习者失去学习动力,又不要超出学习者水平很多,影响学习者兴趣,提供“i+1”水平的输入内容。

其次要在语言输入的量上做文章。输入的量越大,学习效果就愈好。所谓大量输入也就是大量的阅读和大量的听。此外增加语言输入刺激的频度也是增加输入量的一个方面,尽可能多的为学生创设英语交际和运用的环境。如教师在课堂上的英语讲授与学生用英语进行交谈,组织学生参加英语角、英语沙龙等活动。

语言输入的趣味性和相关性(interesting and relevant),则表明要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣,越有关联,学习者在习得语言过程中就会越轻松。也就是说,输入的语言材料应符合学习者的需要。让学习者喜爱的语言材料为他们创造一个轻松愉快、自由自在的学习氛围,尽可能多地清除学习者在学习过程中常常产生的担心、焦虑以及其他一切不应有的心理负担,充分调动学习者自身的一切潜在的、积极的因素,使学习者处于最佳学习状态。

3.重视学生情感因素,降低情感过滤

Krashen的情感过滤假设告诉我们,情感过滤直接决定着输入的内容能否被学习者吸收。“情感过滤”就像一堵墙,“输入”一碰上它,其中一部分就被反弹回来而不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”。障碍越多吸入的“输入”越少。相反,如果没有“情感过滤”这堵墙,“大量可理解性输入”就能畅通无阻地进入“语言习得机制”中去,经过“内化”而被学习者习得。因此,在教学中,教师应优化教学策略,利用自己的特殊身份和地位,帮助学生形成良好的学习动机,增强自信心,减少焦虑感,端正学习态度,从而尽可能减少“情感过滤”,达到良好的学习效果。如营造宽松温馨的学习氛围,多使用积极正面的评价,开展合作学习,可堂上运用积极的暗示等,有效地促进学生的语言习得。

四、结语

中国缺乏二语习得的社会环境,我国的外语教学不能完全照搬Krashen的二语习得理论,应该在借鉴的基础上逐步摸索适合我国特点的外语教学路子和习得模式。外语教师应根据不同的教学目标,依据学生、教学环境、教学设备的不同,选择适当的教学策略,促进学生语言习得的实现。

参考文献:

[1]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1985.

[2] Krashen S. Second Language Acquisition [M]. London:Pergoman Press,1988.

[3] 靳洪刚.语言获得理论与研究[M]. 北京: 中国社会科学出版社,1987.

[4] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pregamon,1982.

[5] 蒋祖康.第二语言习得研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社,1999.

[6] 陈旸.Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示[J]. 中山大学学报,2006,(1).

(责任编辑/王丽君)