教师继续教育信息化建设的策略与实践

刘欢桐

教师继续教育是提高中小学教师队伍整体素质,全面推进基础教育改革和素质教育发展的重要举措。但原来培训模式中存在着时效性差、针对性弱、工学矛盾突出等问题,影响了培训的效果。因此,教师教育必须加快信息化进程,加大信息化建设力度。

一、教师继续教育信息化建设的策略

利用信息化提升教师继续教育的管理水平。传统教务工作中的学籍管理、通知公告、过程管理、学习评价、数据分析统计、学分登记等工作都可以通过信息化手段实现。借助信息技术在存储、传递和计算处理等方面的优势,不仅可使教务人员从繁重的工作中解放出来,更能大大提高相关工作的准确性和时效性,有效提升教师继续教育的管理水平。

利用信息化提高教师继续教育课程的针对性。通过菜单式选课系统,教师们可自由地在系统中挑选自己感兴趣、符合自身发展需要的培训课程,培训机构甚至还可以为各种课程设置不同的授课时间,让学员按照自己的工作闲暇时间参加培训,极大地缓解工学矛盾。

利用信息化实现教师继续教育的重心下移。所谓重心下移,是指在市级教师培训机构的管理、监督和帮助下,辖区内的县、区、镇等各级教育行政管理部门或培训机构可承担部分培训工作,各中小学校也可适当地开展校本培训,并纳入到教师继续教育的范畴。重心下移有利于培训机构腾出精力提高培训质量,也有利于各培训点开发出有区域特点、符合学校具体情况的课程。继续教育重心下移离不开信息化手段,市级培训机构可在信息化平台中对下级培训机构和中小学校的培训计划、课程方案进行审批,并通过网上填报的培训记录实施过程监控,从而实现对培训全过程的监督与管理,保证培训质量。

利用信息化提供教师继续教育的自主学习模式。利用信息技术提供基于网络的继续教育课程,教师们便可安坐家中参与教师培训。基于信息化课程具有可复制、无限重复、突破时空限制的显著优点,网络化的培训课程可为学员带来极大的便利。网络课程还可以灵活地设置过程性评价、阶段性评价和综合评价,以确保学习的效果。

二、教师继续教育信息化建设的实践

“十五”阶段的教师继续教育培训结束后,中山市教师进修学院对过去一轮培训工作进行了反思和总结,并对新一轮教师继续教育工作进行了重新定位。经过深入的调研和思考,2004年学院启动了教师继续教育信息化工程,探索继续教育信息化的道路。几年来,中山教师教育网、中小学教师继续教育管理平台、远程学习管理系统、学分申报系统、教师博客、教师继续教育魔灯、继续教育资源库、继续教育协同办公系统等一系列信息化平台先后投入使用,逐渐构建起一个“多元、开放、合作、互动、实效”的教师继续教育培训体系。

在中山市中小学教师继续教育管理平台上,建立了覆盖全市近400多所学校16000多名在职教师的数据库,教师们可在每学期超过400门的面授和网络课程中按需选课,形成了红红火火的教师培训“超市”。教师继续教育的每一个环节包括学员学籍管理、课程公布、选修报名、课程教学、学习评价和学分登记等都可以通过该管理平台实现,提高了管理工作的效率。

“市—镇—校”三级培训管理系统,是学院为提高教师培训实效性、实施培训重心下移而搭建的信息化管理平台。市、镇(区)、学校三个级别培训单位的所有活动,都在该平台进行计划申请、课程申报和在线审批。培训活动结束后,在线提交培训情况和总结材料,并获得学分认定。三级培训的信息化管理大大减少了传统管理的繁琐流程,切实提高了教师进修学院对各级培训单位的监督管理能力。

根据中山市出台的《中小学教师继续教育学分管理办法》,学院建立了教师个人学分申报系统。教师们进入该系统后,可以自主申报额外的学习活动和教育教学成果,连同书面凭证材料审核通过后,教师便可获得相应的学分。教师自主申报学分反应了中山市教师继续教育追求实效的工作理念,充分尊重教师的主体性和自主性,促进教师培训的研训一体化。

中山市教师继续教育远程学习管理系统目前已有250多门的在线课程,给教师培训带来了一场深刻的变革。首先,平台的搭建解决了以往教师培训的时间限制;其次,信息平台突破了传统面授培训的地域限制,使得教师足不出户便可以享受学习的乐趣;再次,平台丰富的信息和学习资源,让学员随时感受到国内外大家名师的风采。远程学习系统提供了从选课到学习、交流、作业全过程的网络服务,极大缓解了教师们的工学矛盾。

责任编辑龙建刚