“以学生为中心”之我见

戴修凤

作为一名中学英语教师,要想成为一名合格的教学改革者,以“学生为中心”的思想观念,必须时刻牢记在心。处处贯彻执行,并将此理念消化,渗透到自己的各个教学环节。以学生为中心就是要求所有教学行为必须做到从学生出发,让学生参与,被学生接受。在平时的英语教学中,笔者失败的教训及成功的经验无一不是这一理念的有力的事实证明。

在教授牛津英语8A Unit3 A day out(关于旅游的话题单元)第一课 Welcome to the unit 时笔者精心准备了此节课教学内容,这一课时包括“Welcome to the unit”及 “Comicstrip”两部分,第一部分是三张明信片,分别为:法国艾菲尔铁塔(正面)、塞纳河(背面);美国白宫(正面)、布什总统(反面);悉尼歌剧院(正面)、港湾大桥(反面)。其中,每一张明信片背面附有书信体的世界名胜及旅游行程介绍。第二部分是有关旅游地点选择的对话,“comicstrip”为“Eddie”和“Hoboo”关于健康与旅游的对话。课前我准备了六张相关风景名胜的课件及四张教学知识点的笔记课件,课堂上我按部就班实施我的教学步骤。第一步复习二单元,美国中学生的学校生活及英国中学生的学校生活,并由此引导学生复习外国的国名及城市名、风景名胜,想由此导入新课,但事与愿违,学生们对外国国名、城名市、名胜知之甚少,绝大多数学生一片茫然,时间耗费超支。第二步当我展示名胜的图片课件,介绍相关欧美风土人情,绝大多数学生也只是置身事外地“听讲”,我一人在讲台上借着多媒体对学生唱独角戏。第三步学生分组讨论旅游计划。第四步,讲解语言知识点,但有关练习及“comics strip”由于时间急促而未及实施。事后我反思这一节课的失败之处,关键在于设计此课时,虽然我做了精心充分的准备,但一开始未做到“从学生出发”,我忽视了农村学生浅显的地理知识,学生知识遗忘的规律,以及学生薄弱的英语基础水平,导致教者准备的教学内容对学生而言近乎深奥,使他们难以配合,无法参与教者的教学过程,最终导致他们无力接受教者的传授内容。

吸取了这次的失败教训,我在评讲8A Unit 6中Main task的学生作文时,抛弃了以往英文写作点评的方法:先逐一批阅学生错误,再要求学生抄写范文,最后背诵范文的传统方法。课前,挑选一篇具有代表性的作文并要求该生抄在黑板上,课堂上,号召全班集体批阅该篇作文,以黑板版演的形式进行找错、纠错。这是一篇关于汶川地震的英文习作:

Wenchuan Earthquake

There was a earquake hit Wenchan May12th 2008.At the beginning,the houses came down and the windows fell down.Mrs Li andher baby were trapped under the building.They were very frightened and shouts“Help,Help!” At last the police sent them tothe hospital,they are safe. Theearthquake was very terrible.It break lots of building and house and lots of people died.

其中很多的错误是非常经典的,顽固的.虽经教者多次批改、订正,学生们的错误依然出现。此次我将他们的“牛皮癣”一样的错误呈现在黑板上,让学生们直视自己的错误,开展一次别开生面的自我找错、自我纠错的教学改革运动。学生们认真阅读,积极思考,一个个自告奋勇,走上讲台,将这篇作文中的错误逐一挑出订正,首先是时态错误的订正,然后是不定冠词的使用错误,最后是开篇第一句中be动词与hit混用的顽固性错误,学生们都为自己屡教不改的行为而面露羞愧。第二句使用的并列句,我稍加点拨引导学生运用第六单元中过去进行时的语法知识将此句成功地改为the houses came down while the windows were falling down. 学生们也借此加深了对课本中语法知识的巩固运用。另外,我还拓展了学生对“break”与“distroy”的区分,帮助学生将短文最后一句break改为distroyed。最后对这篇基本修改完毕的短文,笔者引导学生叙述事件时应结合8AUnit6Reading学习运用“At first、 Then 和At last ”为这堂英语习作评讲课划上了一个圆满的句号。这节作文点评教师充分考虑了学生的实际写作水平,把课堂还给学生,以学生为课堂行为主体,变“要我学”为“我要学”,有效地完成了教学目标。

常言说:失败是成功之母。的确,经过对失败的反思,我及时总结教训,积累经验,时刻牢记“以学生为中心”,备课时把学生的实际知识水平作为设计教学的模版,充分考虑学生的学习要求和学习兴趣,为我的学生量身打造适合他们的教学设计,制定切实可行的教学目标。

在新课程改革的浪潮推动下,“以学生为中心”的观念已经深入人心,教师不能再把学生看作是消极的容器,而应该把学生看作是知识建构者,是期待点燃的“火把”,有着自身的力量。因此,教师应自始至终高举新课程改革的旗帜,必须放下权威的架子,打破以往教师一味传授,学生被动接受的僵化局面,使课堂更多地师生互动、平等参与的生动局面。这样,既拉进了师生之间的距离,也拉进了学生与社会、学生与生活之间的距离。教学中学生有了更多空间,有利于学生内在潜能的挖掘,更有利于学生创造性思维的发展。

作者单位:江苏省仪征市胥浦中学