浅谈教师的基本功

王昌福

一、教师要练基本功

三百六十行,行行都有自己的基本功,教师也不例外。过去有人错误地认为只要有一定的文化水平,即使别的工作干不了,还可以当教师,把教师的工作看得非常容易,谁都能干。其实,真要当好教师,并不容易。实际生活中我们看到,有的做了多年教师,课还是教不好。相反,有的教龄虽然不长,但教学效果却不错,原因之一就是基本功不过硬,所以,要当好教师,就必须重视练好基本功。

二、教师必须具备哪些基本功

1.过硬的基础知识

过去,大家都讲,教给学生一杯水,教师要有一桶水,这是有道理的,教师必须扎实地掌握本专业的基础知识,才能居高临下,把课教活。

但是,仅仅精通本专业的知识还是远远不够的。因为各门知识都是互相联系的,博与专是对立的统一,只有博大才能精深,所以,要求教师在掌握本专业知识的同时还要博览群书,具有渊博的知识。

2.钻研教材,处理教材的能力

一个老师在备课过程中,不仅要理解教材,更重的是要钻研教材,要考虑这部分内容在整个教材中的地位、作用,它与已学内容的联系、区别有些什么特点,以及与后学内容的关系等等。要注意分析这部分教材要求解决的问题,达到什么目的,哪些是学习的难点,该怎样解决,讲清这些内容的关键在哪里,这些问题事先考虑得周密,并采取适当的措施,教学才会获得良好的效果。

钻研教材,处理教材的另一重要方面,是如何恰当地编选例题和习题,要研究课本中所配备的例题和习题,是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基本概念以及技能技巧,并达到启发思维、灵活运用的目的,如有不足,则应另行选择或自行编制。

3.组织教学的能力

所谓组织教学,包括课前的编写教案,即把一堂课如何开头、如何引入新课、如何讲解新课、怎样提问等等都要写出切实可行的计划。组织教学还包括课堂上施教的能力,也就是要把备课过程中所拟定的教学计划付诸实施,这在某种意义上说,是更重要的基本功。

正由于教学过程包括了“教”与“学”的两个方面,因此原订的教学计划在实践中未必能百分之百地执行,往往会出现意想不到的“偶发事件”,一般来说,备课仔细一些,对学生的学习情况了解得深一些,会使偶发事件少一些。因此,教师在课堂上处理偶发事件的能力,也是对教师组织教学能力的一项检验,对偶发事件注意因势利导,效果就好。

4.启发学生思维的能力

同样一堂课,不同的教师去上,效果可以大不相同,关键之一就是看教师能否启发学生的积极思维。

通常提到启发式教学,许多人只理解为“精讲多练”,甚至有些教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”,好像“精讲”就是少讲,讲得多了就是“灌”,如果这一堂课是老师讲到底,没有留出时间给学生做练习,这就是“满堂灌”,这种理解是片面的,是不是“灌”,衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性,只要你启发有方,诱导得法,即使一堂课“讲”了45分钟,仍不失为较好的启发式教学。否则,你只“灌”了20分钟,后面25分钟的“练”,也只是形式的“练”,不过是“灌”的组成部分罢了。

问答式诚然是启发式的一种好形式,但一方面要因内容而异,另一方面,同样是问答式,也可以毫无启发可言,所以不能形式地认为教师讲就是“灌”,问答就是启发式,只要能教会学生如何思考,培养了独立思考、分析问题、解决问题的能力,发展的智力,那么这就是启发式的教学。

5.良好的语言表达能力

在教学中,要求教师能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维,从而使教师本身的语言能够成为学生学习的楷模。因此,语言表达的能力也就成为一种十分重要的基本功。

语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面,它是教师的逻辑思维、组织与处理教材以及运用口语、文字诸方面能力的综合体现。对于语言的表达,首先要求有严密的科学性,其次要求简练、生动、遵守语法等等,以上各方面做到珠联璧合,才称得上有过硬的语言表达基本功。

作者单位:江苏淮安市第六中学