小学品德课活动教学中实施主体性德育的探索

周明福

摘 要:传统的品德课堂教学忽视学生的体验,忽视学生的生活经验和主体性。全日制义务教育《品德与社会》课程标准(实验版)指出:教学中教师要引导学生自主学习,即是以尊重学生的主体性为前提,让儿童从“被动的知识传递式”教学中解脱出来,将教学内容与学生的生活相联系,注重学生原有的生活经验,通过学生的感受、体验、探索去明理并主动建构道德。本文针对目前小学品德课教学中实施主体性德育教学的实际情况,结合活动教学,提出关于实施主体性德育的策略。

关键词:小学品德课 活动教学 主体性德育

一、小学品德课实施主体性德育的理念缺失现状及原因

1.从学校角度讲,学校给予品德课的关注不够。

2.从教师角度讲,品德课缺乏专职的教师。一个人身兼几职,总难免会顾暇不及。

3.从教材角度讲,由于新教材提供的资源有限,给教师在课堂教学的实施中带来了困难。

4.从学生角度讲,学生自身对品德教育的需要不强。

二、小学品德课活动教学中实施主体性德育的建议

(一)需要建设一支专业的品德课教师队伍

1.教师要正确认识新教材。新教材的《品德与生活》,是以正文和练习的形式呈现。整体设计由单元主题、活动主题和活动内容三级构建而成,每一个活动主题(即每一篇课文)都以小活动栏或小动物、以提示语来串场,图文并茂,增加了教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。图例展示的内容是对儿童和儿童生活事件的再现,而且,教材所设计的活动或主题,大多需要儿童作为主体,参与其中,要他们自己“动手动脑”去做,去探索,去得出结论,学习过程是儿童运用“游戏”“调查”“实验”等多种形式感受、体验、领悟表达和构建的过程。

2.正确处理教材的引导作用。教材中反映的儿童生活情景具有一般性的特征,它是普遍地反映学生中存在的问题,因此,并不具备指向性,也就是说教材中的情况也许本地区本班级学生不存在,或者是更严重。所以,教师要在图片内容的启发下,观察、了解本班学生的实际情况,对教材进行处理,有效地利用好图片引发的指导作用。

3.结合教学目标,深层挖掘教材。如苏教版《品德与生活》一年级中的一课《别把花草弄疼了》,课的教学目标是指导学生通过调查花草树木种植方面的情况,了解花草树木对人类生存的作用,使其养成保护环境的文明行为和习惯,学会种植花草的基本知识和技能,尝试用不同的方法进行花草的养护。在课堂教学中,教师可让学生通过体验、调查、讨论、表演等活动形式,发挥其主动性。

(二)学校要高度重视对学生品德的培养

1.情感体验活动,让学生在“悟”中产生共鸣。在思想品德的形成过程中,道德情感起着“穿针引线”的作用,因此在设计教学时,教师应尽量多地从这些方面考虑策略。比如:苏教版《品德与生活》第三单元“爱的行动”中一篇“他们需要关爱”,课程目标是让儿童了解残疾人最需要社会关爱,有效地触发学生从内心深处对残疾人心理的了解,因此,教师要善于把握机会,加强学生和残疾人之间的情感交流,在交流中会产生共鸣,升华学生的道德情感,使其情理交融,知识内化,从而构建起真实的道德认知。

2.调查活动,让学生在“查”中所动。亲身的实践活动往往具有刻骨铭心的作用。比如:教学苏教版《品德与社会》三年级上册第三单元第二课“父母的疼爱”,课程目标是让学生学会关心父母、了解父母。因此,在教学前,可以设计亲情小调查活动,让学生和家长分别完成一份关于对父母和儿女了解情况的调查表,测试父母和儿女对彼此的了解程度,以此来激发学生去了解、关心自己的父母的情感,并能有效地促使学生自主产生感恩之情。

3.讨论交流活动,让学生在“说”中明理。讨论、交流,不仅具有集思广益、相互启发的良好效果,而且可以培养学生学会倾听,尊重他人的良好品质。

另外,教师也可组织学生开展服务社区的实践活动。比如,让学生组成环保小队,制定周密的活动计划,维护社区的文明环境,包括宣传环保知识、调查不文明行为、维护环境卫生等,让学生在实践中学会交往、提升公民意识、养成良好的道德品质。

三、结束语

主体性德育只是小学品德课堂教学中的一种教学理念,并不是唯一的。笔者写这篇论文,主要是阐述本人对主体性德育的小学品德课堂教学的一种理解,并希望能为品德课堂教学提出一些实际性的策略。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育《品德与生活》课程标准(实验稿)

2.刘瑞芳.走向主体性的道德教育

3.刘黎明.论罗杰斯的主体性教育观

4.古人伏.小学班队工作原理与实践

5.王道俊,郭文安.主体教育论

6.王升著.主体参与型教学探索

7.钟志贤著.深呼吸:素质教育进行时

8.吴永军,王一军执行主编.小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断

9.范树成著.德育过程论

作者单位:浙江衢州开化县北门小学