论案例教学中的师生互动

李 璐

摘 要:案例教学的优势主要有:有利于改革传统概念的教学;有利于提高学生分析问题解决问题的能力;有利于帮助学生学会学习。做好案例教学对教师和学生都有一定的要求。教师要精心准备教学案例;有效地组织课堂讨论;平等地与学生交流;作好课后总结。学生要充分作好课前准备;积极参与课堂讨论;认真撰写课后分析报告。

关键词:案例教学;教师;学生;互动

中图分类号:G424.1 文献标识码:B 文章编号:1005-569X(2009)11-0064-03

1 引 言

案例教学,是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。在今后的教学过程中,案例教学法必将越来越重要。本文拟在介绍案例教学优势的基础上,就如何实现案例教学中的师生互动,提出一点建议。

2 案例教学的优势

案例教学给学生们提供了一个自然的环境,使他们能够自由地研究分析问题。同时,案例教学还可以训练学生的评判能力,提高其个人智慧,使教学充满生气。与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学有以下几个方面的优势:

2.1 有利于改革传统概念的教学

传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过分析案例,推导运用概念,较好地解决实际问题。

2.2 提高学生分析问题和解决问题能力

区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式。案例教学中,学生被置身于特定的情境中,在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。在这个过程中,锻炼了学生综合运用各种理论知识、分析和解决问题的能力。

2.3 有利于帮助学生学会学习

学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆,按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得自主学习的方法,使学会学习成为现实。

3 如何实现案例教学中的师生互动

3.1 案例教学对教师的要求

3.1.1 精心准备教学案例

案例教学首先要有可供使用的案例,而案例的选择则是必须由教师事先完成的。没有案例,无法进行案例教学,而没有合适的案例,也开展不好案例教学。案例教学的首要环节就是案例的准备。教师必须有足够的时间保证搜集、编写案例,要有敏锐的眼光、强烈的问题意识,了解社会现实和学生实际,捕捉有价值的问题,形成值得讨论的教学案例。准备案例应该遵循以下原则:

(1)相关性原则。案例的选择,必须是选择与教学内容紧密相关的问题来编写,围绕某一学科中的某一原理、某一理论,不能脱离中心。

(2)问题性原则。要选择有“问题”的案例。也就是说,选择和编写的案例要由学生来讨论。因此,在案例中要给学生留下思考、讨论的空间,不能没有问题、没有焦点。

(3)客观描述性原则。案例编写时应是客观描述性的,不带编写者的情感色彩和立场,但可以有情节、有趣味,因为案例如果带有编写者的情感和立场,就会影响阅读案例的学生,使他们自然而然地跟着老师的思路走,这样就会使课堂讨论趋于一致,失去讨论的必要。

(4)典型性原则。案例应该是通例,具有典型性。从典型的事件中,推导出一般的规律和解决问题的方法。案例法在哲学上叫归纳法,在管理学上称为经验法,经验法就是通过案例的分析来研究管理问题。通过分析各种成功和失败的管理案例,为人们提供解决具体管理问题的方法。

3.1.2 有效组织课堂讨论

在案例教学活动中,核心是课堂讨论,教师是课堂讨论的组织者。教师可以在课前将学生进行分组,选择学生代表在课堂上进行典型发言,也可以在课堂上直接进行自由辩论,这些可以组成一个链条形的教学环节,也可以单独进行。但教师都应该是整个活动的组织者,充当导演的角色。

使用案例进行教学的目的在于让学生作为课堂的主角发挥作用,教师的作用是组织课堂秩序,在学生课堂讨论中穿针引线,在讨论结束时画龙点睛。教师应该用智慧的语言激发学生思考问题、分析问题;要能熟练地运用恰当的语言引导学生参与讨论。这就要求教师要有即兴发挥的水平和能力,因为老师可以事先准备案例材料和需要讨论的问题,但并不知道学生会怎样回答和讨论所提出的问题。特别是当学生提出比较棘手的问题,或者讨论无法进行下去时,教师应该怎样避免尴尬的局面,怎样把学生的讨论引向高潮?在这种情况下,教师的知识储备、控制局面的能力、应变能力就显得尤为重要。

3.1.3 平等地与学生交流

案例教学的进行过程,实际上就是教师与学生相互对话的过程。师生关系是平等的。教师要放下架子,走到学生中间,创造一种融洽、宽松的气氛,要让学生敢于开口讲话。教师要以平等的态度对待学生,不能对学生的发言妄下结论,教师与学生是平等的对话者。学生要参与案例的讨论,要能阐述其观点和见解,离不开他在下面的充分准备,即对案例的详细解读。只有读懂了案例,掌握了案例的细节,才可能参与讨论。但是,课堂上教师的态度、环境氛围都会影响学生是否想发言以及是否敢于发言,所以案例教学对学生和教师的要求都很高。这里的平等不是一种教与学的水平的平等,而是一种身份的平等,是人格和尊严的平等。如果教师能够营造平等亲和、融洽轻松的气氛,学生将积极投入到讨论中来。所以教师应该明确这种平等对话者的角色。

3.1.4 认真做好课后总结

案例教学活动结束后,教师一定要进行课后的反思。这是老师进行教育教学研究的基础,同时也是进行本学科、本专业研究的基础。在案例教学中,教师很可能会遇到各种各样的问题,学生也可能提出各种各样的问题让教师来回答。如果没有对教育教学理论的深入研究,没有对自身所从事的专业学科的研究,就很难对这些问题给以满意的回答。正因为有了问题,才有了研究的必要。正因为有了研究,问题才会有圆满的解答,教师的教学和科研水平才能上一个台阶。教师是一个研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学思想与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的知识。”只有这样,教师才可能有教学水平的提高,也才可能有学科专业水平的进步。

3.2 案例教学对学生的要求

学生是案例分析的主体,案例分析过程基本上是学生通过自己努力来逐步领悟的过程。学生在整个案例分析过程中要做好以下几方面工作:

3.2.1 充分做好课前准备

首先是阅读案例。这一步骤是在课外完成,先由教师指定某一案例,并推荐相关的参考文献。阅读分两步走:第一步是粗读。粗读案例时,首先要抓住背景知识和面临的关键问题,以达到总揽全局、突出重点的目的。第二步是精读。精读时要学会做眉批和夹注,点出自己阅读思考的发现、心得和体会,所涉及的与进一步分析有关的概念、方法、内容以及案例的事实之间的因果关系、逻辑关系等。

其次,进行分组预备讨论。在学生个人阅读分析的基础上,根据教师划分的或学生自由组合的小组进行全班课堂讨论的准备工作。学习小组的组织与管理是这个环节能否取得成效的关键。组织管理的关键因素表现在:一是强调小组成员的责任感和纪律性,每位成员都负有为小组的案例研究分析作贡献的责任,故不能无故缺席或随便迟到。二是预先明确小组讨论的主题,每位成员有备而来。三是推选组长,负责召集、联络、协调。四是组内明确分工,如课堂讨论的主要发言者、补充发言者。

3.2.2 积极参与课堂讨论

这个环节是案例教学的重要部分,是师生教和学所作努力的集中体现,也是学生主动参与、积极思考、相互合作以发挥他们分析问题能力的关键。讨论过程中可以进行必要的演示。为了有效地传达自己对案例的分析或讨论结果,演示者应该进行很好地组织,以吸引听众的注意。

在演示过程中,记忆提示、清晰的提纲、特制的卡片索引能帮助演示者将更多的精力放在吸引听众的注意和临场发挥上。案例演示的结构要简洁,可以借助有效的媒体和工具,如PPT电脑演示文件、透明胶片、实物投影、黑板、挂图等,尽量用简洁的图表代替冗长的文字描述。

最后,对演示内容的要点进行总结或重申,并热情地回答听众提问。在整个课堂讨论阶段,学生应注意:①注意倾听别人的发言。课堂讨论是学习案例的极好机会,而“听”正是讨论中学习的最重要的方式。倾听之所以重要,是因为课堂讨论的好坏不仅取决于每一个人的努力,而且也取决于全班的整体表现。②积极参与主动进取。要在讨论中收到理想的结果,使每个学生在这个过程中都有所收益,需要所有学生的积极参与。学生要努力做到敢于发言、善于发言。鼓励学生积极参与,有利于培养他们日后勇于承担风险的精神。

3.2.3 认真撰写课后分析报告

经过阅读分析、小组研究和课堂讨论几个阶段后,案例学习的认识、收获由浅入深,由少到多。整个案例学习过程中的最后一个环节是要求学生写出案例分析书面报告。通过写书面报告,可锻炼学生的书面表达,培养他们善于总结问题、归纳问题的能力。

4 结语

案例教学是将学校教材和实际经验两者有机结合的一种较好的教学手段,也是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。而真正地实现教与学的和谐统一,还需要教师的导演角色和学生的演员角色的充分发挥。只有这样,才能在教师的精心策划和指导下,通过学生的独立思考或集体协作,最终达到实现教学目的的效果。