技工院校专业课项目教学探讨

徐丕兵　崔桂发

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,以知识为导向的传统教学模式,很难满足当今职业教育对学生职业能力培养的要求。以任务为导向的项目教学法的出现,不仅能够培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力,更能激发学生的学习兴趣,强化团队的合作精神,提高学生的综合素质。

项目教学法提倡自主学习、合作学习、创新学习,通过实施一个完整而有生产价值的项目进行教学活动,目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

一、项目教学法的前期准备

1.教师的准备

由企业工程技术人员提供具有实践意义的工作任务,经由教师参与选取。要求教师首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员大会,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。

2.学生的准备

项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,要求学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定的相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。

3.学校的准备

要求学校提供相应的硬件与软件设备,为老师学生搭建良好的工作平台。要以推动教学改革为宗旨,改革各项管理制度,建立激励措施,激发师生不断学习、研究的积极性,并努力寻求校企合作,建立校外实习基地,构建项目教学法。

二、项目教学课题选择

课题研究的主体是学生,要求学生不仅要有高度的热情参与实践完成,更要具备必要的知识储备和相应的能力,有序组织活动,分工协作,通过讨论、实地考察、表达、调查和展示等环节,从而完成教学课题的选择。

课题应重点研究以下内容:首先,以新课程改革为背景,着眼基于项目教学法的教学策略、学生学习模式和学习策略的探索,以期提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,并形成预期职业能力。其次,围绕“专业课项目教学”主课题,设计了两个层面的子课题,一方面是理论层面,项目教学法的理论研究、项目教学法与传统教学法的比较研究;另一方面是实践层面,专业课程指导方案的研究、项目课程标准的研究,项目教学法的实践性研究。最后,项目教学法的实践性研究。根据研究目的和任务,确立试点的专业课程、班级和参照对象,通过过程考核、问卷测试、阶段性项目成果等动态测试,建立评价指标体系。

三、项目教学实施效果评价

该教学方法的实施效果评价要实现教考分离,主要包括以下5个环节:学生自评、教师点评、对照反思、集体交流、修改作品,应做到阶段性评价与终极评价的结合、小组评价与个体评价的结合。

在具体的实施过程中,学生进行作品评价中的自主和互评(含小组内评和组外自由评),主动参与到评价教学环节中去,体现出学习的主人意识。学生评估由自己评价质量及自我批评,找到自己的不足并改正,在下一个项目中就会自动成长,形成螺旋上升的过程。期间,教师要对学生评价结果进行总体评述,引导学生先将评价结果信息与量化标准对照,找出差距,使学生真正掌握正确利用评价信息,反思学习效果,从而深刻思考自己作品的修改完善方案。

项目教学法进行项目设置,离不开专业知识、专业技能、职业岗位需求的内容,必将推动以职业实际为导向的教学内容和课程改革,必将有利于推动“以生为本”教学过程和教育工作的改革,同时也将有力推动相应的学校教学管理的改革,进而真正做到有效地沟通新课堂理念与教学实践的联系,发掘内隐的新产课程理念的设计思想和外显的教学艺术,促进教师将以学生发展为本的先进理念转化为课堂教学中具体操作和把握的目标。

(作者单位:山东青岛市高级技工学校)