阅读教学的课外延伸初探

黄晓明

阅读教学是语文教学的重中之重,而课堂阅读毕竟有限,所以有必要把阅读由课内延伸到课外。面对学生课内外阅读的随意、盲目、无序的状态,笔者采取切实有效的措施,提高学生的阅读兴趣,增强学生的阅读能力,提高学生的文学素养。

一、强调课外阅读的重要性,以引起学生对课外阅读的关注,促使学生增加课外阅读的时间及阅读量

首先,告诉学生,《普通高级中学语文课程标准》明确要求学生:“努力扩大阅读视野,广泛阅读文学名著及其他读物,总量不少于150万字。”这样一来,进行广泛的课外阅读成了学生的必修课,课外阅读再不是可有可无的。让学生认识到课文仅仅是范例,而课外阅读是对课内知识的巩固、补充和拓展,课内阅读与课外阅读应紧密相连,相互促进,相得益彰。

其次,针对那些认为课外阅读于课内语文学习、于高考无用而不屑一读的学生,我找出近几年的全国高考题,与学生条分缕析,让学生了解高考题在考查阅读能力方面的力度,让他们意识到阅读能力培养的重要性,从而自主地进行有效的课外阅读。

此外,通过向学生介绍各地高考状元语文科的取胜经验,让学生坚信课外阅读是提高阅读能力的根本,是学好语文的命脉,从而更自觉地加入到课外阅读的行列中去。

二、激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读品质,使之有较高的文学素养

首先,为学生解决阅读资源问题。积极响应教研组号召,通过向学校提议,为学生争取到了每周一节的阅读课。此外,周一至周五,阅览室与图书室每天第八节向学生开放,保证了学生有书可读。

其次,为学生做榜样。我们知道,作为老师,若希望学生达到较为理想的境界,那老师就应该首先能达到。正所谓:“学高为师,德高为范。”于是在课堂上,我比较注意引入与课文相关的内容,目的之一,让学生了解老师阅读面广;目的之二,以引发学生求知的欲望,在课外去进行相关的阅读,从古今中外的优秀作品中去品味名家名篇的语言思想魅力。如讲《赤壁赋》时,我提及乌台诗案,提及苏东坡人生的三起三落,提及他诗文中的儒、道、佛的思想;讲《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒,我会给他们讲《摇着轮椅上北大》中的郭晖;欣赏余光中《听听那冷雨》的时候,我也会牵扯出我高中时代影响我最深的作家三毛,我会提及她的个性追求,会提及看她的第一本书《万水千山走遍》,以至后来拥有她所有的作品。课后当学生问我借阅相关书籍的时候,我知道要读书的兴趣与欲望已在他们心中慢慢地升腾。

再次,为学生推介名篇佳作。在实践开始之初,我每周找两篇名篇佳作推介给学生,有时是声情并茂地给他们朗诵,有时是通过多媒体声光电的展现,让学生沉浸在优美的诗文中,领略到人生的喜怒哀乐,感受世界的丰富多彩。他们最喜欢的是配乐朗诵诗《江州烟雨<琵琶行>》、《梁祝之蝴蝶传说》、《听听那冷雨》、《距离》等。

最后,让学生自己推介名篇佳作。当我的名篇佳作的推介进行到一定程度的时候,当学生的阅读积累到一定程度的时候,为了使课内外阅读进行得更为有效,我把推介工作让位给学生,规定学生课内外自主阅读时找出自己最喜欢的作品,在语文晚自习时作为“美文”向同学们推介,每周8人。作品推介活动初期进行的只是诵读,有些同学准备得相当充分,但有些只是轮到自己上讲台时才临时拿起一篇文章进行朗诵。为了改变某些同学不认真、不自觉阅读的状况,我就要求学生推介作品时不仅仅是朗诵,还得说明推介理由或自己对作品的理解感悟。这样,不仅促使学生真正深入阅读,还训练了他们的胆量和诵读技巧,更提升了他们的理解分析和综合概括的能力。

三、课内外阅读教学相结合,指导学生阅读的方法与技巧,提高学生阅读效率及能力

当学生的阅读兴趣被充分地调动起来的时候,他们会迫切地希望能有一套行之有效的方法与技巧,来提高阅读效率及能力。我的具体做法是:

第一,在课堂学习上,我强调学生必须落实基本功的训练,有了扎实的基本功,课外阅读时才能实行知识的迁移,才能收到成效。因为现代文阅读所需的知识,可说是包罗万象,语音、词汇、语法、标点、修辞等,这些重要的基础知识欠缺的话,阅读水平难以提高,另外,有关应用文及文学作品的相关知识也很重要,这些方面的知识不够,阅读水平也会受到局限。

第二,现在的高考试题着重考查学生的整体理解能力,让学生从宏观上把握文章主旨及知识要素(科技类文章)或思想感情(文学类文章);考查学生的整体感悟能力,要求学生品味作品的语言而领会作者的言外之意,进而打开自己与作者的心灵通道,让学生运用自己的生活阅历、文化积累和创造性联想对作品进行咀嚼、分析、评价。所以我在课堂上不再将一篇篇精美的课文作酣畅淋漓的肢解分析,而是尝试着教给学生一套整体阅读的方法与技巧。

(1)通读全文,为自然段标号。

(2)解读题目,辨别文体(叙事、抒情、说理),弄清含义(模糊性、多义性)。

(3)速读全文,了解大意,弄清说什么(话题:何人、何事、何情、何物、何理),怎么说(基本思路:先写……再写……最后写……)。也可分折句与句、段与段的关系,从体裁方面找到分层的依据。

(4)读完后,力求用一句话或50-100字概括文章的主要内容。

(5)精读文章,筛选有效信息,准确把握主旨,体会作者的创作意图。

①勾画重要词子。如:

A.就所处位置而言:首句、尾句、过渡句、前后照应句等。

B.就揭示主题而言:主旨句、中心句、画龙点睛句、议论抒情句等。

C.就特殊句式而言:运用了修辞手法的句子、感叹句、精辟句、矛盾句、整句、复句、引用句等。

②联系上下文,参悟勾画出的重要句子,从中揣摩体会作者的思想情感及作品的艺术魅力。

我觉得这整体阅读的方法可操作性强,因为文学作品的鉴赏无非是通过鉴赏作品的形象、语言、表达技巧,来理解作者的思想感情、体会作者的创作意图的。所以我要求学生在课堂上掌握这种阅读方法,并在课外阅读中加以反复实施运用,我坚信,学生若能坚持用此方法进行课外阅读,那么其阅读速度将会大大加快,其分析、理解、概括、筛选、整合信息的能力也将会大大提高。

在这两年的阅读教学的课外延伸工作实践活动中,我觉得收益颇丰。从学生的角度而言,切实改变了他们不良的课外阅读状况,提高了他们的阅读兴趣,增强了他们的阅读鉴赏能力,提高了他们的文学素养,语文学习成绩也有了相当大的改观。如我所任课的(3)、(7)两个理科班,在高二刚接手的时候,他们的语文成绩是理科同类班级中的倒数第一、第二,两年后的今天,已跃居顺数第一或第二;好几个原来是我担心过不了会考的学生在高考中居然拿到了一百零几分的好成绩。此外,也让我感悟到,学语文,确实要重视并加强课外阅读,使之成为课内阅读的有益补充,有益延伸。

(责编 雷 艳)