教师素质、课堂教学与学业负担

孙维新

联合国教科文组织提出,影响外语教学质量的五个因素是国家外语政策、学生来源素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质,可利用一个公式表示:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师素质,括号内满分为10分,而教师素质分值越大,教学质量越高,这就是为什么同一年级、同一教材、社会环境相差不大的条件下,外语教学质量却相差悬殊的原因——教师素质。在英语课堂教学中,如何将单纯地灌输知识转变为培养、发展学生运用语言能力、思维能力和创新能力,使学生变盲目学习为主动学习,关键还在于教师。因此,教师整体素质提高是英语教学成功的重要因素,是全面提高教学质量的关键所在。

教师想在英语教学中发挥主导作用,培养学生创新意识和创新精神,使学生学习能力得以提高和发展,要求教师本身就要有较高素质。然而,目前英语教师素质到底如何?根据我多年在农村初中担任英语教学领导的经验和在教学工作中的听课、交流、调查、了解,结果发现情况令人担忧。

一、教师素质参差不齐,口语基础千差万别,运用英语组织教学能力差

由于山区农村初中师范类英语教师非常缺少,学校不得不让近年来分配到农村其他学科的教师改教英语或甚至把刚初中、高中毕业的学生招聘为英语教师,这样本来英语教师队伍素质就不高,随着英语教学改革的深入、新教学理念的形成,面对对学生和教师提出更高要求的新课标实验教材,本来英语口语基础差且非专业的教师更是感到无所适从,苦不堪言。我在许多农村山区学校的听课交流中发现,这部分教师口语基础差,基本上用汉语组织教学。当我和部分教师用英语进行简单交流时,发现他们竟难以启齿,且他们思维过程是把听到的英语转换成汉语,然后再思考,再转换成英语进行回答。许多学生升入高中,听不懂教师用英语上课,影响听、说、读、写各方面能力的提高。或者部分教师在英语教学中使用过难、过机械的课堂用语,用英语组织课堂教学的能力弱,影响教学质量的提高。

二、教师教学观念陈旧,教学方法单一

随着新课标教学实验改革的全面实施和深入进行,仅仅满足于“看得懂教材,上得了课堂”是远远不够的。很多教师习惯了重语法教学和语言知识的传授,轻语言知识的运用,多少年来形成“教师讲、学生听,教师写、学生抄”的教学模式,难以改变。有部分教师,平时不注意加强学习,不加强研究、探讨和交流,对现代教学理论、先进教学方法和现代化教学手段了解少,一授课眼只盯教材和教案,因循守旧,抱残守缺,思路狭窄,满足于一本教材、一块黑板、一支粉笔,尽可能外加于一台录音机,不顾及学生的反应,把学生禁锢于为他们设计的框架中,不容学生越雷池半步,教法单一,整个课堂教学过程枯燥无味。

他们教学往往流于语音到语言,从乏味的单词到对话,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态。课堂教学无法满足学生好奇好胜的心理,对学生缺乏必要的刺激,缺少学生积极主动学习的氛围,在实际教学中,无论什么课型,一律以讲代读、以讲代练、以讲代用。教师讲得又多又细又累,口干舌燥,筋疲力尽,学生不屑一顾,昏昏欲睡,听得又厌、又烦、又苦。课堂活动设计也大都是教师控制下的机械性操练,学生很少自主交流练习,偶尔听录音或跟读录音就算练习,无法做到讲、练结合,学以致用。教学对学生能否掌握所学知识无暇顾及,缺少半控制性的有意义的操练,更谈不上培养学生能力、开发学生思维的交流活动了。目前,相当一部分英语教师,连录音机、投影仪也懒得使用,更不要说动用录像机、影碟机和计算机多媒体教学了。由于教学观念陈旧,使教学方法单一,跟不上教学实验改革要求,妨碍了素质教育的顺利进行。

三、教学目标不明确,备课流于形式

部分教师在备课时,对教学目标如何实施,教材如何处理,选择那些教具,采取哪些方法,如何突出重点、突破难点,学生掌握程度如何,学生如何交流等许多问题,缺少考虑或考虑不够全面,写教案就是抄现成已出版的所谓优秀教案或是教师用书的翻版。这部分教师备课不是为了上好课,而是为了应付学校领导检查或教务部门的业务评比或考核,使备课流于形式,先进的教学方法根本无法和自己的教学实际相结合而得以体现。课堂教学活动中,学生分组练、个别练,活动形式很多,看似热热闹闹,但教学的效果不佳,影响教学质量提高。其实,即使照搬最优秀的教学方案,由于没有经过消化、创新,没有有针对性地和自己教学实际相结合,其效果也往往相差很大。只有经过研究,仔细思考,大胆探索,并结合自己学生的实际情况,进行备课,备课质量才能提高。

四、作业布置随意性大,学生学业负担过重

在调查中发现,英语机械抄写作业过多,有的教师要求学生把几个单元的单词,包括中文意思、音标、词性等各抄几遍,甚至几十遍,学生抄到最后连抄错词也不知道,有的学生干脆一手拿两支笔上、下行一起写,纯属应付差事,根本达不到记忆单词的预期目标。有的英语教师布置作业针对性不强,再容易的题目也是全班学生都做,再难的也是如此,不加区别、筛选,缺乏层次性。

以上四个方面是当前农村英语教学中存在的几个典型、突出问题,如何来解决这些问题呢?我认为:关键在于提高英语教师的自身素质。

一、提高教师语言素养,努力尽量多用英语组织课堂教学

新课程标准明确指出,英语教学目的就是培养学生运用英语的能力,只有大量接触英语,沉浸在使用英语当中,才能逐渐地培养和发展运用英语的能力。外语教师应创造条件,力争使用英语和直观教学手段组织课堂教学。

英语课用英语组织教学,这是最起码、最基本的要求,英语教师要具有较标准的语音、语调,良好发音水平及用英语组织课堂的能力。课堂英语气氛不浓,会影响学生学习兴趣、英语语感发展、教学内容的复习和巩固。在英语教学中,时刻坚持用英语组织课堂且养成习惯,这是检查和衡量教学水平的重要尺度。用英语组织课堂教学应注意:

1.课堂用语的使用尽可能建立在学生能接受的基础上,避免过难

例如:有位教师在讲现在分词构成时,讲到去掉e加ing,虽然重复多次“You should take away the silent ‘e and add‘ing”,学生还是感觉模模糊糊,做错了题,其原因就是违背了可接受原则。

2.课堂用语使用要持之以恒,避免英汉长期并存

有的教师认为,用英语讲解太费事、费时,用汉语就简单多了,而英语则需要配合动作、手势、图片、表情。有的还怕学生听不懂,就用英汉交替的方法,例如:“Look at the blackboard”,“看黑板”;“Follow me”,“跟我读”,说一句,译一句。久而久之,学生侧耳听的不是英语,而注意到汉语上,这样既不能培养学生的听力,也不能活跃课堂气氛,还会养成不良习惯,有害无益。随着学生知识不断积累,逐渐结合所学的英语知识并运用于课堂教学,减少汉语量,增大英语量,就能循序渐进,不断提高。

3.课堂用语要灵活多变,语气要亲切恰当,避免机械单调

为了创设轻松、和谐、活跃的教学气氛,减少和消除学生紧张情绪,课堂用语要委婉,多用please, could you, would you...然而在听课中,我常发现教师在课堂上讲话生硬,不用“please”,几乎使用清一色祈使句,让人听了不舒服,当然也不符合英语特点。我们也不能机械地单一使用课堂用语。在同一课堂教学活动中,无需多次使用“Next”,“ Sit down please”,应配合手势、动作、表情组织教学。当学生回答问题有困难时要尽量使用鼓励性语言:“Try your best please.”“It doesnt matter. You will do better next time.”等,这样会使课堂气氛亲切,既省时,又增加节奏,避免机械单调操练。

初中学生年龄小,情绪波动大,应尽量结合学生心理特点,注意做到多鼓励少责备,多表扬少批评,多一点幽默,切忌讽刺挖苦。身教重于言教,凡要求学生做到的,则教师必须先行。因此,教师应要求自己发音准确、表达流畅,以便更好发挥主导作用。

二、教师要不断改进教学方法,改变教学观念,树立现代的教育教学理念

“现代教育不再需要只具有某种专业知识的教书匠教师,而是需要既有专业知识又有现代教学理论和教育能力的专家型教师。”英语教师要不断学习新的理论知识,以拓宽自己视野,经常阅读各类教学杂志,参加校内外交流、听课、座谈,听专家讲座报告等,积极吸取先进的教学经验、方法,结合自己的教学实际并加以运用,使自己教学水平不断得以提高。在教学中,要善于根据学生不同年龄、不同层次,采取科学有效的教学方法,正确运用直观手段,尽可能充分利用现有的教学设备,创造性地运用,培养学生学习兴趣,使学生全方位、愉快地投入学习当中,让学生多感悟,调动学习主动性、积极性、自觉性,更好发挥学生主体作用。

在英语课堂教学中,利用直观手段,可以使教学过程变得生动、直观、具体、形象。向学生提供各种教学情景,有助于创设语言环境,加深学生印象,强化记忆,培养他们直接运用英语思维的能力,引起和保持学生的学习兴趣,调动积极性,增加学生实践的量,提高课堂教学质量,从而有力促进语言知识的巩固、语言技能的形成、实际能力的培养。因此,它是提高英语课堂教学质量的重要手段。

但是,运用教具进行教学,只是一种手段而不是目的,并不是在一节课中使用越多越好,不能为直观而直观,要根据教学需要正确、合理、适当地利用教具,过多会浪费时间,分散注意,有害无益。同时,运用教具只是教师改进教学方法,提高教学效果的辅助手段,在教学过程中,不能取代教师主导作用,这是我们要特别注意的一点。因此,教师必须付出努力,花费较多时间,用于准备教具,分析学生情况,精心设计合理的手段和教学方法、步骤和使用时间。总之,教师要树立先进的现代教育教学理念,多思考、多动手,培养正确运用教学手段的能力,不断改进教学方法,提高课堂教学效率。

三、加强学习交流,不断总结经验,提高备课质量

1.备教材

教师只有钻研新课程,吃透教材,掌握教材指导思想和编写特点,把握教学重难点、教学目标,才能有的放矢地组织教学。新课程实验教材有自己独特的编排体系,听、说、读、写运用要求层次分明,只有掌握教学内容,认真备课,明确目标,分解教学重、难、考点,研究每一部分教学内容,才能科学合理地组织安排教学过程。

2.备学生

学生是学习的主体,教师要不仅教给学生语音、词汇、句法等基础知识,加强基础训练,使学生获得听、说、读、写等基本技能,而且要培养学生综合运用语音、词汇、句型进行交际交流并运用于生活实际的能力。为此,教师要在课堂上设法结合学生生活实际创造活动情景,增强学习兴趣,使他们积极参加语言实践活动。同时,教师还要根据学生学习英语的心理过程、方式和习惯,研究制定教法,使每个教学环节安排、教学方法采用、教学练习设计、教学手段运用都符合学生认知规律;指导学生掌握正确有效的学习方法,促进学生间相互交流,总结经验;指导他们合理利用时间,提高学习效率。因此,教师主导作用不仅体现在课堂教学上,而且体现在对学生学习方法的指导和辅导上,力求做到精讲基础知识,加强基本训练,培养运用英语交际能力。

3.备教法

教师要加深对不同类型和结构的课的认识,并采用不同教学方法。如上对话课,采用复习旧知识、呈现新知识、操练、巩固、运用等方法,以听说为主;上阅读课,采用介绍、快读、慢读、朗读、有目的提问的方法,以巩固为主。教案内容应有明确的教学目标、教学类型、教学方法、教具选择、教学进度,同时对板书也要有纲要设计。还应经常对课堂教学进行总结,对教学效果进行评价,在教案中写出课后反思等。

四、合理设计作业,减轻学生负担

学生学业负担要减轻,但教学质量要提高,课后作业到底要不要?回答是肯定的。合理布置课后作业,及时找出学生的不足是提高教学质量的重要的一环。在设计作业时,难易要适中,量要适宜,质要保证。如果忽视学生诸方面的差异,采取一刀切的方法,会使力不从心的学生在习题面前束手无策,从而产生畏难情绪,而学有余力的学生因求知欲望得不到满足,挫伤了主动性和积极性。因此,教师要紧扣所学语言知识,根据不同层次学生,多角度(书面、口头、听力)、多形式(机械的、半机械的、活用性的)、多题型(语音、单词拼写、补全对话、短文填空、阅读理解)地布置作业,体现层次性、趣味性、巩固性、实践性,反映英语学科特点,使学生手、口、耳、脑、目多感官参与活动,促进听、说、写技能和英语综合运用能力的提高。对中上层学生,由于他们基础扎实,有良好的学习习惯、正确的学习方法,所以多安排难度较大、综合运用能力较强的题目,并布置课外习题,以扩大词汇量,拓宽知识面,提高英语的运用能力。对中下层次学生,以学懂学会为基本原则,结合教学中出现的问题,及时给予辅导,使之掌握最基本的语言知识和基本技能。但要防止面面俱到、题型繁杂、题量过多的倾向,以免造成学生压力过大,负担过重。教师要有针对性地合理计设和布置作业,以使学生主动积极地完成作业,使完成作业的过程成为学生自我提高的过程,真正做到减负不减质。

一个优秀的英语教师,不仅要有丰富的知识,较高的母、外语水准,还要有高超的组织教学、选择高效教学方法的能力。随着国家义务教育新标准课程实验改革全面推进,教师责无旁贷地担负起直接实施者和推进者的责任。“教人先正己”,提高英语教师的教育教学水平,加强教师自身素质的培养,是英语课堂教学顺利进行的保证,是提高课堂教学质量的关键。要使实验改革全面推进落到实处,不仅要靠教师创造性劳动,而且要靠教师对英语教学执著、艰苦、努力、创新的精神。教师要努力加强学习交流,改进教育教学方法,增强课堂教学中学生语言实践的广度、力度和密度,提高英语教学质量,切实减轻学生课外学业负担,指导和鼓励学生积极地、自觉地、主动地学习,保持持久兴趣,获得新知识,掌握新技能,为将来的学习和工作打下一个良好的基础,真正做到教学质量高,学生负担合理,为全面推进新课程实验教学改革不断总结新经验、新方法,为全面提高教学质量而不断努力探讨,学习奋斗。

(责编 周侯辰)