非英语专业学生学习策略研究

赵 娟

(怀化学院大学英语教学部,湖南怀化418008)

一、引言

《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[1](P1)自然,学习策略研究也就成为大学英语教学研究中不可或缺的一部分。“所谓学习者策略实际上就是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题时作出的种种反应和采取的策略。”[2](P72)Oxford(1990)认为,语言学习策略是学习者为使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动;Rubin(1987)认为,语言学习策略是有助于促进学习者建构的语言体系的发展并直接影响学习的策略。[3](P41-51)因此,引导学生将学习策略融入到实际的学习过程是一个非常有价值的研究课题。

二、国内外研究现状分析

开学习者策略之先河的当数Aaron Carton。1966年,在Carton出版的The Method of Inference in Foreign Language Study(《外语学习中的推测法》)一书中,他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。“许多专家曾经进行过规模大小不一的学习策略培训 (Cohen&Aphek,1980;Bialystok,1983;O'Malley,1985,1990;Dornyei,1995;Nunan,1999;Hismanoglu,2000)。”[4]“实行学习策略培训,世界各国都有人十分热心,美国、法国、菲律宾、英国、丹麦、以色列都有专门机构进行这种实验”。[5]。西方许多学者的研究表明,语言学习策略对学习者学习一种新的语言有十分重要的意义。

自80年代中期,我国许多专家和学者就中国学生外语学习的策略问题做了不少研究 (参见文秋芳,1996;王笃勤,2002;张殿玉,2005;倪清泉,2008;胡阳,张为民,2006;崔刚,2008;鲁吉,周子伦,2008;王立非,陈功,2009等)。他们借鉴国内外先进的学习策略理论,结合中国的外语教学实际,进行了许多有意义的研究和探索。在学习策略研究领域,作出特殊贡献的首推文秋芳教授。她连续不断在国内外学术期刊上发表一系列关于学习策略的论文,还撰写了专著《英语学习策略论》。

从众多关于学习策略研究中,我们不难看出:“在整个外语学习过程中,学习者是一个积极主动的参与者,是外语学习的主体。在接受语言输入时,对其进行分析处理并从中“悟”出规则,加以吸收。在语言输出时在对自己的语言行为进行自我监控等一系列过程中,学习者始终处于一个异常活动的状态中。”[2](P72)“可以对学习者的学习策略加以因势利导,学习策略与语言学习能力有关,充分利用学习策略能提高语言学习能力。”[2](P86)

三、我校学生学习策略使用现状调查

1.调查对象:怀化学院教育系08级全体大二本科学生

2.调查方式:“学习策略培训调查问卷”以Oxford的策略分类为基础,并参照了O Malley和Chamot及文秋芳等人的问卷测量表,根据中国非英语专业学生的特点而设计。问卷采用5分制计分。平均得分1.0～1.4表示几乎从不使用此类策略,1.5～2.4表示基本不使用,2.5～3.4表示使用情况一般,3.5～4.4表示经常使用,4.5～5表示总是使用。问卷共发放243份,回收240份,有效问卷235份,

3.调查结果 (分析结果与讨论)

(1)学生对学习策略知之甚少

表1 各策略使用频率

“以上是在掌握词汇、听、说、读、写各技能时比较常用的一些认知策略或直接策略。”[6]从表1可以看出,学生对这六项策略的使用情况都很一般。其中写作策略的使用频率最高 (m=3.10),阅读策略和词汇学习策略次之(m=2.54,2.41),听力学习策略使用的频率最低 (m=2.12)。

大概50%的学生说他们很少或从不使用学习策略学习英语。因此在学习过程中,他们很少通过利用语境、构词法、联想法等策略来记忆单词,他们尤其不喜欢运用运用策略 (即在听、说、读、写、译中对词汇进行高频运用)。约30%的学生说他们使用机械记忆的方式进行记忆 (如反复读或写单词)。65%左右的学生很少或从不使用主题预听策略 (即在听主题材料之前,先听与主题相关的预听材以激活相关图式,改善主题听力效果)、互动听力策略(即在听力活动中保持双向或多向交流以促进语篇能力、社会语言能力和策略能力的生成)等。只有8%左右的学生说他们会用社会交际策略 (即在真实语境或近似真实语境的口语活动中 (如口头陈述、值日报告、看图说话、演讲、角色扮演、对话、小组讨论、演短剧,英语角、英语专题晚会和会话俱乐部等)学习如何用英语进行跨文化交际)。

这表明参与问卷调查的学生能使用学习策略,但没有充分利用并找出适合自己学习水平的策略。因此在学习英语的过程中,很多学生反映,虽然花了很多时间和精力去学英语,但效果不明显。为了让学生能更有效地学好外语,提高外语水平,我们应对学生进行学习策略培训。

(2)影响策略选择的因素

1)学习者认知风格因素

认知风格主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式,被分为场依赖型风格和场独立型风格。场依赖型风格的特点是:1)依靠外部参照系处理有关信息;2)倾向于从整体上认知事物;3)往往缺乏主见;4)社会敏感性强,易与进行交际。场独立型的学习者的特点是:1)以自我为参照系统;2)倾向分析;3)具有独立性;4)社会交往能力相对较弱。[2](P45)场依赖型学习者在自然环境下学习外语更善于运用各种策略,学习外语更容易成功,而在课堂教学环境中场独立型学习者更善于运用各种学习策略。

2)学习者的情感因素

“影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征”[2](P46)学习动机强弱与采用学习策略的数量多少有直接的因果关系 (Oxford,1989),学习积极性高的学生较多地运用语言形式练习、功能练习、会话/输入诱导等策略。工具型动机的学生具有完成课程要求取得好成绩的强烈愿望,所以更多采用语言形式练习策略,对交际功能练习策略不够重视。学习者的个性也影响学习策略的选择,外向性格的学习者多采用情感与视觉化策略,在习得基本人际交往技能方面比性格内向的学习者强。

3)学习环境因素

学习环境和学习内容是影响学习策略的又一因素。学习环境对策略使用有影响。学习者在课堂内外学习外语采用的策略不同。在课堂上,学习者很少使用社交与情感策略,但在自然环境中,学习者就会广泛使用社交策略。课堂教学中学生多用翻译、记笔记、替代和语境化等认知策略。不同学习内容对学习策略的选择也有影响,学习词汇和进行口语练习时使用策略的频率最高。听力理解、推测、口头作文和交际活动时使用策略的频率最低。社会因素如语言、性别、阶层、种族等也影响着学习者对策略的选择。

四、学习策略培训实施的基本方式

策略训练的重点不是策略本身的掌握,而应该是提高学习者的策略意识,提高他们自主学习、自我监控和自我调整的能力,增强英语学习的自信心。选择什么教学途径进行学习策略教学则需要各个学校根据其实际情况而定。

1.提高学生的策略意识。由于“我国的外语教学多年来一直强调以结果为中心,注重知识的获得,而忽视了学习过程和学习方法的培养,也不注重知识的运用和技能的使用。”[7]调查也发现学生的总体策略使用频率偏低、策略能力不高,所以大学英语教学从一开始就应提高学生对外语学习策略及其在英语学习中的重要作用的意识,以培养和提高学生英语学习的策略能力。一旦学生提高了策略意识,认识到策略对英语学习的有效性,其策略使用的宽度和频率自然会得到改善,策略能力会因此得到大幅度提高。

2.开设学习策略课程。将英语学习策略的教学内容纳入学校的教学计划之中,成为一门课程。由对英语学习策略有研究的教师向学生较系统地教授基本的英语学习策略理论知识,提高学生对学习策略重要性和必要性的认识以及对策略应用的意识程度,介绍、讲解一些实用的学习策略并指导他们较熟练地掌握基本的学习策略,利用国内外有关专家学者设计的各类策略诊断工具或自主开发的诊断工具“诊断”确定学生在英语学习方面的问题并使其能够根据自身的情况尝试应用有关学习策略改善其英语专业学习以及解决学习中的某些实际问题。最后,采用自评、互评和教师评价相结合的方式,对策略使用成效进行主、客观评价。这种教学途径最大的优点就是能够较系统地进行策略学习与训练,为学生搭建一个英语学习的平台,有意识地开发策略教学的教育功能,使学生增强主体意识、自主学习意识,努力改变其被动的学习方式,初步形成积极探索、恰当使用学习策略的意识和能力。

3.转换教师角色。教师在学习策略培训中起着至关重要的作用。首先,教师作为一个倡导者 (advocators),应该对语言学习策略了解得深入,因此,要不断提升自己在这方面的知识水平。其次,教师应有意识地改变控制者的身份,成为学生学习的促进者 (facilitator)和协调者(coordinator)。在学生碰到学习困难,要及时给予学习技巧的指导与协调,充分利用有限的课堂时间,协调好知识传授与方法传授,将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中,鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略和技巧。

4.学习策略融入英语课程教学。这一教学途径指教师在英语教学时将学习策略的内容融入到各门课程的教学活动中,即策略训练与语言教学合为一体,成为教学内容的重要组成部分。首先,布置给学生一项语言任务,并要求他们设计完成任务的方法,选择自己认为适合的策略;其次,在此过程中,要求他们关注自己的策略使用情况,监控自己的学习;再次,要求学生运用策略自行解决学习中遇到的困难;最后当学生完成任务后,让他们自己评估一下他们使用策略的效果,看是否已达到预期目标同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。同时,教师在不同的课堂采取不同的教学策略:比如,在词汇学习过程中可采用构词法策略;搭配策略;联想策略;广泛阅读策略和运用策略等。又如,听说课的教学中,可采用背景知识策略、主题预听策略、预测策略、笔录策略和互动听力策略等。

五、结语

学习策略的培养不但有助于培养学生学会学习的能力,提高对学习的监控能力,养成终身学习的好习惯,解决费时低效的问题;而且,策略培训对教师的教学也会产生有益的影响。在培训学生运用学习策略的同时,教师会注意和审视自己的教学策略和教学风格,自觉尝试和运用与学生学习策略取向相一致的教学策略。学习策略有助于新信息的储存、修正和使用;有助于学习者增强学习责任感、提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力;也有益于学习者的终身学习。换言之,学习策略是关系到外语学习者能否有效习得外语以及能否获得终身学习能力的一个重要因素。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,2004.

[3]Rubin,J.Learner Strategies:Theoretical Assumptions,Research History and Typology[A].In Wenden,A.&Rubin,J.(eds.)Learning Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,New Jersey:Prentice Hall,1987:15-30.

[4]张丽丽.外语学习策略训练的原则及其效果的测量[J].四川教育学院学报,2007,(8):52.

[5]王宗炎.谈谈英语学习策略问题[J].福建外语,1998,(1):2.

[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(1):49-55.

[7]黄国文.从以结果为中心到以过程为中心[J].外语与外语教学,2000,(10):1.