语文的“汲取”和“再现”

■ 刘 影（河南省开封市花园小学）

语文的“汲取”和“再现”

■ 刘 影（河南省开封市花园小学）

叶圣陶曾说：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”老先生还告诉我们：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领；说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”看了叶老的话，身为小学语文教师的我们对平时的工作范畴有了更明确的认识：要以课本上的书面语言为依托，发展学生“听”“说”“读”“写”的能力。

我们的语文教材其实具有很好的范例作用。每一篇课文的入选都经过了许多教育专家的精挑细选，课文不仅大都出自名家名篇，而且紧跟时代的步伐，具有丰富的内涵，在题材、体裁、风格上丰富多彩，孩子们从中能学习到中国传统的文化，悠久的历史；世界多元的信息，奇异的风俗；人类社会的发展，人性的善恶。

学习语文的方式，最基础的是“读”，让学生变聪明的方法就是阅读。

阅读是吸收，是在汲取语文的丰富营养；写作是表达，是将心中的文化养分再现成文字，表达自己的所思、所想。因此，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。我们要引导孩子们从书面语言中吸收些什么呢？该怎样做好学习生活中“读”与“写”的结合呢？

首先，吸取文中优美语句，为写作打基础。

为什么学生在习作之时，绞尽脑汁、搜肠刮肚，却无处落笔呢？究其原因，主要是读的太少，占有的材料太少，“巧妇难为无米之炊”。就拿课本来说，教师安排充足的时间去读，但学生读了一遍之后，好奇心，兴趣便消失殆尽。接下来囫囵吞枣地读，也达不到阅读的要求。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，阅读是获取作文材料的重要途径，语文教材以及各种阅读课本，是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”。它的内容无所不有，足以让我们的学生在学习知识的同时，丰富语言的积累。

在教学中，我们必须对学生加强朗读训练。要正确朗读好一篇文章，必须做到眼到、口到、心到。可就我们班来说，往往那些朗读能力强的学生，敢于表现自己，读书时声情并茂，而其他学生都是懒于启齿进行朗读，他们连读书最起码的兴趣都没有，更别说读书时做到“三到”了。为了让学生朗读课文，我们就需要采取一些新颖的教学方法，激发学生读文的兴趣。如：范读；分角色朗读；配乐朗读；小组赛读；指名领读；表演读；师生合读，等等。各种不同的朗读方式，能让学生体会到读书的乐趣，孩子们在读中会渐渐明白遣词造句的妙处，从而为作文打下坚实的基础。其实，语文就是个慢功夫，是需要在平时的学习中慢慢领悟的，“只要功夫深，铁杵磨成针”。

在学习语文时，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。

其次，找准仿写的训练点，再现心中的语文。

叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是总结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”和“练”对形成技能的必要性。因此，教师在讲授过程中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系。要使读与写结合在一起，就要找准仿写的训练点。

结合每篇课文的特点可训练的地方非常多，我们可以从以下几个方面入手：

1．学习课文的写作方式

上课前，老师总有这样的导入方式：让学生读课题，然后问“看到课题，想想，课文会写些什么内容”？学生回答后，再读课文，看看课文到底写些什么，这其实就是潜意识地引导学生明白课文是如何围绕中心进行写作的。

其实，每篇文章都有学生可模仿的结构方式。有的用的是“总—分—总”的构段方式。如：《彩色的非洲》这一课，就是按“总—分—总”的布局去介绍非洲的美丽景色的，在构段中采用了并列关系，从非洲的“动物”、“植物”、“日常生活”、“艺术”四个方面展示了非洲“彩色”的特点。有的课文用了简单易懂的过渡句的写法，如《颐和园》这篇课文，每个段落的开头，都用了承上启下的过渡句，让整篇文章中心明确，整齐划一……学生学的文章多了，就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、组织选材等知识，从而提高自己的写作能力。

2．学习课文的描写方法

名家的文章，对各种事物的描写总是非常细腻，渗入了精妙的描写手法，体现了各具特色的写作技巧，很值得我们去揣摩，学习。

描写动物的文章，有“按照一定的顺序，抓住特点”的方法。如：三年级的课文《燕子》，第一段写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”有“抓特点，发挥想象，运用恰当的修辞”的方法。如《翠鸟》一文中是这样描写小翠鸟的：“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这两段文字都惟妙惟肖地表现出小动物的特点。老师在教学的时候，要着重引导学生总结出作者的写作方法。然后，利用合适的时间指导学生运用方法，自己观察、描写一个小动物。

描写人物的文章，有的“抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面”写出人物的特点；有的“抓住细节，恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法”来描写人物；有的“适当通过别人的心理、语言描写，从侧面反映所写人物的特点”等。

当然最关键的是运用。五年级下册的《人物描写一组》这篇课文，节选于三部名著，表现了“小嘎子”、“严监生”、“王熙凤”的性格特点。讲课后，我引导学生结合课文总结出写人的写法。了解了人物的写作方法后，再让学生观察生活中的某个人物，运用课文中学到的方法进行描写。学生在有了可写的材料的基础上，运用本课的写作方法进行写作，班里一个个逼真的形象跃然纸上。我将学生写的精彩的片段粘贴在“我的佳作园地”中，让全班同学欣赏。让孩子们将文章中画波浪线的句子抄写在自己的“蜜糖”本上，供同桌欣赏。当孩子们在别人的文章中，听到描写自己的句子时，有的害羞地低下了头，有的高兴得合不拢嘴。学生在练习中不仅享受到习作的乐趣，而且掌握了描写人物的方法，真是一举两得。“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了方法，学生还会为写作而发愁吗？脑子里储备的语言和方法一旦多起来，提起笔来就不会难了。

每篇课文所用到的方法并不是单一的，我们可以只就一种方法对学生进行训练，天长日久，积少成多，熟能生巧。

3．结合课文启发想象

想象是一切创造的基础，我们要充分地利用教材，培养学生的想象力，锻炼学生的语言表达能力。

学文之前，让学生先预设课文叙述事件的结果，说一说，写一写；学文之时，让学生根据课文描述的情景，想象外貌、心理、动作；学文之后，让学生结合课文情节的发展进行续写，等等，都可以成为孩子们很感兴趣的写作素材。

在讲授课文时，提炼各种方法，让学生得到有效的作文训练。在汲取各种语文知识的同时，会根据自己的需要再现语言文字。这是一个持之以恒，循序渐进的过程。我们语文老师在授课之前，一定要细读文本，对课文的写作方法了然于心。在教学中潜心钻研，恰当地针对教材，结合学生特点设计适当的训练，学生的读写能力一定能得到提高。

秉承语文教育的神圣职责，为了学生能在语言文字的浩瀚宇宙中自由驰骋，我愿“秉着一颗心来，不带一棵草去”，无私地为学生的发展而鞠躬尽瘁。