美国高等教育中的“反向转学”探析

涂丽华在 《比较教育研究》2009年第10期中撰文指出，美国高等教育系统中学生流动的传统模式是高中毕业后进入社区学院，修完1、2年级课程再转入4年制学院。而“反向转学”则是学生在4年制学院注册并获得学分后再转入社区学院的转学活动，这种现象近年来发展非常迅速。进行这种“反向转学”的学生称为“反向转学生”。根据“反向转学”前的学士学位获得状况，将其分成两类，URTSs和PRTSs。前者指那些在“反向转学”前没有获得学士学位的“反向转学生”，后者指那些在“反向转学”前至少已经获得学士学位的“反向转学生”。

作者首先分析了美国高等教育中“反向转学”产生与发展的原因：第一，经济发展的推动。第二，美国高等教育的发展为 “反向转学”提供了良好的条件，例如学分制的管理和社区学院与四年制学院的良好衔接。第三，学生个人的原因。虽然有一些URTSs进入社区学院是由于与职业相关的原因，但也有许多是因为学术问题等原因。接着，作者介绍了美国高等教育中“反向转学”的概况，即“反向转学”的规模日益扩大，且效果显著，无论是对以职业教育为目标的PRTSs还是以学术教育为目标的URTSs，都满足了学生的教育需求。最后，作者分析了美国高等教育中“反向转学”的发展对美国高等教育的影响。从积极影响的角度来看，它促进了美国高等教育的衔接与沟通，肯定了社区学院的优势，对社区学院的学生文化产生了积极的影响，并促进了四年制学院的改革与提高。然而，“反向转学”也对美国的高等教育提出了挑战。首先，它对社区学院的管理与学生服务提出了新的挑战，它促使了社区学院的研究者为URTSs和PRTSs开发新课程。同时，它对社区学院的招生政策提出了挑战，为了服务于这两种学生群体，社区学院的招生政策的调整与改革势在必行。最后，它对现有的高等教育政策也提出了挑战，它对传统学生的学习生活产生了影响，财政支持也是政策问题之一。