关于教师实践机制建立的意义与可行性及建议

李应祥

（云南昭通财贸学校 云南 昭通 657000）

关于教师实践机制建立的意义与可行性及建议

李应祥

（云南昭通财贸学校 云南 昭通 657000）

中等职业学校要向社会输送大量合格的中等职业人才，决定了中等职业教育要特别注重实践性教学，以满足社会的人才需要。但是，目前相当数量的中职教师缺乏实践教学能力和实践经验，实践性教学未能真正发挥效用。对此，学校除了聘请企业相关人员作兼职教师外，更须建立和完善本校教师的实践机制。本文对教师缺乏实践教学能力的成因、建立教师实践机制的必要性和可行性及其途径作了翔实的阐述。

中等职业学校；实践性教学；教师实践机制；“双师型”教师

中等职业教育是职业教育事业的基础。教育部《关于加快发展中等职业教育的意见》强调“大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。温家宝总理在十届人大五次会议上指出“优先发展教育，重点发展中等职业教育”。可见，国家对中等职业教育的发展是高度重视的。

教师的实践经验和能力在实践性教学中尤为重要

中等职业教育要向社会输送合格、实用的中等职业人才。中等职业教育的发展，较之于高等职业教育而言，更有利于最大限度地吸纳年轻劳动者，以培养其一技之长，使他们顺利就业或创业，从而缓解社会就业压力。

现代社会对劳动者的素质要求越来越高。要使新一代劳动者具有较高素质，主要依靠发展中等职业教育来实现。因此，中等职业学校纷纷提出诸如实用性、应用性方面的实践性教学，这正符合和顺应了社会发展的需要。目前对实践性教学的提法较多，但有一点是被普遍认可的，即实践性教学主要是依据人才培养目标所确定的能力结构设置于课程之中的，与学科实务相适应的，将实践性、应用性的教学内容付诸教学的一种教学活动。这与“三基本教学（基本理论、基本常识和基本技能的教学）、“素质教育”、“厂校结合——对口教学”等各种措施和方法的提出是一致的。

传统教育重在知识的传授，而忽略学生能力的培养和素质的提高。中等职业学校做好实践性教学，就是促使职业教育培养的人才要面向市场，面向社会，与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业和企业的人才需要。

既然中等职业教育必须注重学生实践能力的培养，那么教师就应当突出实践性教学环节，让学生实实在在地掌握职业技能，并引导学生善于运用所学过的知识解决实际问题，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。课程内容应紧密联系实际，突出应用性和实践性，以最大限度地发挥实践性教学的优势。

教师是实践性教学的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响实践性教学的质量。如果教师只是传授知识，那么只要求教师通晓所教学科的知识并熟谙教学方法就行了；如果教师要担负起实践性教学的任务，那么教师还必须具备实践性教学所要求的实践经验和实践能力。

大量中职教师缺乏实践经验与实践教学能力

中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。这就决定了中职教师的实践性教学能力对中等职业学校的生存和发展起着至关重要的作用。

但是，目前有相当数量的中职教师仅能从事理论教学，缺乏开展实践性教学的能力。中职实践性教学的优势和生命力并没有真正显示出来。究其原因是教师的实践经验和实践能力欠缺。这种情况是有其历史和现实的原因的：

第一，老教师大多经历了毕业后工作由国家分配的年代。曾经中等职业学校大多是由政府主办的，经费由财政拨款，学生毕业后，直接被分配到行政单位或事业单位工作。这样的情况使得中职教师地位优越，教学方法和教学观念一直都按照传统和常规进行，没有竞争压力和市场风险，所以也就不存在今天这样的搞好实践性教学的压力。这部分教师在今天的中职实践性教学中，实践经验和能力明显不足。

第二，许多年轻教师大学毕业后，直接考入或被分配到中等职业学校，成为中职教师。他们从小学、初中、高中、大学直到进入中等职业学校，几乎都是从校门到校门，缺乏严格的实践锻炼，明显缺乏实践经验。

第三，还有一部分教师，是从其他学校直接调入中等职业学校的。这部分教师实际上同上述两种教师差不多，甚至可以说，他们还缺乏上述两种教师在职业学校多年来逐渐培养起来的“职业性”和实践观念。

应该说这些教师在理论知识方面都是不错的，事业心和敬业精神都有，但对中等职业学校普遍提出的实践性教学要求，却不知从何做起，或者想做却做不好。很显然，这种情况，已成为中等职业学校实践性教学开展的“瓶颈”，使得学校的实践性教学在整体上开展不起来或开展得效果不佳，从而使学校缺乏市场竞争力，感受到明显的危机和压力，遏制了学校的整体发展。如果社会不能很好地认同职业学校的教学质量，必然导致生源的萎缩，进而可能对学校的发展形成难以估计的创伤。

必须尽快建立教师实践机制

针对许多中等职业学校的教师实践经验欠缺的现状，采取的解决办法主要是在大力倡导实践性教学的同时外聘教师。

随着传统专业的扩招，特色专业及新兴专业的开办，相关实践性教学量大幅增加，使学校原有教师不能满足学校发展带来的需求。外聘教师不仅可以弥补专职教师专业知识教学方面的不足，也可以缓解学校师资紧缺问题，还可以节约教学成本。

但是，除外聘教师外，如何发挥校内师资的优势推动和促进实践性教学，是当前中等职业学校不能不考虑的问题。于是，建立较为完善的教师实践机制，必要性显而易见。

实际上，建立教师实践机制，就是要让政府、学校、社会、企业等各方面达成共识，联合起来，建立统一的制度，形成长期稳定、有效的机制，使教师能够参与实践、感受实践、研究实践，从而能够熟练地将实践内容与理论知识结合起来，推动和促进中等职业学校的实践性教学，满足社会对中等职业人才的需求。

国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”。早在2006年，教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（以下简称《意见》）从多个方面对此进行了阐述，但由于各种复杂的原因，使得建立教师到企业实践制度在许多学校并没有得到真正落实，更不用说教师全方位实践机制的建立和完善。

建立教师实践机制的可行性

建立中等职业学校教师实践机制，不仅有其必要性，而且可行。

第一，学校可以合理有效地利用两个假期。教师在一个学年有两个假期，学校可以利用假期让教师进入有关单位和部门、相关行业或企业参加实践，进行锻炼。按照传统做法，一到假期，学生放假，教师也就放了假，只有少量教师外出开会或参加培训。而实际上，这种种状况下潜藏着危机，学校的发展和竞争优势在逐渐减弱。合理利用假期的学校在机会的把握、竞争优势积累上都走在前面。

第二，政府有能力做好教师参加实践和接受培训的工作，并能够制定相应的制度和规范，主导和协调建立稳定而长效的教师实践机制。中等职业教育具有“准公共产品”的性质，社会、国家是中等职业教育的主要受益者，中等职业教育需要而且应当得到政府的支持。《意见》明确提出，“组织教师到企业实践，可由地方各级教育行政部门制订工作方案，统一确定对口企业、统一组织实施”，“各地教育行政部门要结合本地区职业学校专业设置的情况，协调相关行业部门，选择一批在行业中代表性较强、技术水平较高、职工培训基础较好、重视和支持职业教育发展的骨干企业，作为重点联系的职教教师企业实践基地”。

可见，政府应当加强财政投入，大力改善中等职业学校的办学条件，而且教育行政部门有义务及时对中等职业学校教师参加社会实践给予大力支持。

第三，社会各行业和企业可以而且能够成为教师参加实践锻炼的主要去处。中等职业学校通过教育过程，生产的产品是中等职业人才。社会各行业和企业通过使用这些具有较强实际动手能力的实用型人才，提高员工整体素质，不仅提高了其劳动生产率和产品质量，还节约了员工教育培训费用。企业得到的是内化在中职毕业生身上的综合技能和职业教育服务。因此，社会各行业和企业应当分担职业教育成本。所以，社会各行业和企业理应成为中职教师实践锻炼的主要去处。

教师到各行业企业去加强实践锻炼，了解企业的生产基本情况；熟悉企业相关职责、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，从而能结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法。

对教师实践机制的途径与做法的建议

中等职业学校建立教师实践机制，政府一方应当给予指导、协调和牵头；有关单位和部门、社会各行业和企业应当积极支持和配合；学校和教师应当积极响应——这些是教师实践机制建立和完善的重要前提。其中，学校一方发挥主观能动性是较为重要的前提，须认真考虑并做好以下工作：

第一，积极寻求政府和相关部门的重视和支持。《意见》提出，“地方各级教育行政部门要切实加强对教师到企业实践工作的统筹力度，建立健全政府主导的运行管理机制”，“要完善教师到企业实践的工作机制。地方各级教育行政部门和职业学校要建立教师到企业实践的考核和登记制度，并将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标”。学校还应当主动联系社会各行业和相关企业，寻求其对学校的支持和帮助；并要求教师充分认识到实践的重要性和紧迫性。

第二，定期派出相关教师到企业一线，了解企业对各种专业和相关职业人才的需求，及时了解和掌握企业对各种专业和职业人才的需求信息。利用这些信息，及时调整专业课程设置。因此，学校应有预见性、有针对性、有计划、有组织地派出相关教师提早介入实践领域或参与培训。

第三，利用假期派出大批教师，或者在学期中轮空派出适量教师进入有关单位和部门、相关行业和企业参加实践锻炼或培训和进修。

第四，学校各学科教师都可以有效地参加到实践中去。比如，专业课教师可到相关行业参加实践锻炼；基础课教师可以到某一地方或相关组织去体验生活、感受实践；德育（政治课）课教师也可利用假期到政府、党委部门或乡镇政府等地方带职锻炼或实践。这样既能锻炼教师，又有利于相关行业、单位或部门的工作，还可以发现有用之才，更能促进教学和学校的发展。

第五，学校应当与企业取得联系，争取双方相互配合，促进彼此的联合与发展。《意见》提出，“组织教师到企业实践，可由学校与企业签订合作协议自主组织实施，并报当地教育行政部门备案”，“中等职业学校按照教育行政部门的工作要求，制订本单位教师到企业实践的年度计划和实施方案，做好教师的组织选派和管理指导工作”，“中等职业学校要积极争取企业的支持，充分依靠与学校有合作关系的企业，拓展校企合作的内容和形式，建立起教师到企业实践的稳定渠道”。通过校企合作办学，教师能够将自己掌握的专业理论应用于实践，并积累实训教学所需要的技能和实践经验，进而能更好地指导学生，提高实践性教学的质量。

第六，学校应当鼓励教师积极进取，努力成长为“双师型”教师。在加强和促进“双师型”教师队伍建设的过程中，使教师的实践性教学能力得以提高。学校应当在时间上、资金上积极支持教师参加全国统一的各种资格或职称考试，让更多的教师能够取得相应专业资格或职称，提高“双师型”教师的比例。

总之，中等职业学校开展实践性教学，建立和完善教师实践机制是当务之急。

[1]秦秀妙.浅析中等职业学校实践性教学的现状、原因与对策[J].农业职业教育，2007，(4):25-27.

[2]雍照章.中等职业学校实践性教学中的研究性学习[J].职业教育研究，2005，（11）：110-111.

[3]丁学东.大力发展中等职业教育是当前的重要任务[OL].（2006-08-16）.http://news.xinhuanet.com/video/2006-08/16/content_ 4967769.htm.

[4]张丽.中等职业学校素质教育势在必行[N].甘肃经济日报，2009-11-13.

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1672-5727（2010）10-0052-02

李应祥（1962—），男，云南昭通财贸学校讲师，主要从事中专政治课教学。