大学英语教学中课堂提问的功能和技巧

□张 宇

( 沈阳航空工业学院 外语系，辽宁 沈阳 110136)

提问是一种常见的课堂技巧。古往今来，都有用提问来教导学生的记录。例如，《论语》就是孔子和他的弟子的问答记录。哲学家苏格拉底就是运用问与答的原理和原则创造的反诘论法。十九世纪，就有中西方的教育家广泛的研究课堂提问的技巧。到了现代，教育工作者们更加相信提问是影响学生学习的一个重要因素。由于语言教学的特殊性，英语教学的实施过程主要是在课堂上进行的，其中课堂提问在教学中占有着重要的比例。尤其在高校英语教学中，教师对于课堂提问的技巧的掌握以及课堂提问功能的运用更是至关重要。

一、课堂提问的功能

提问是教师在授课中所使用的课堂技巧之一，在正常课堂教学中占有着重要的比例。既然提问如此重要，那么教育研究学者们对于提问的功能有着怎样的看法呢？美国教育家佩特(R. T. Pate)和布莱沫(N. H. Bremer)对190位教师进行调查，询问在教学中有关课堂提问的功能。结果发现，69%的教师认为提问有助于了解教学成效，有助于教学；54%认为通过提问，可以知道学生的障碍所在；47%认为可以考查学生是否记住教材内容；只有10%认为提问可以刺激学生思考。另一位教育家旦拿鲁图(Thanarrootoo )对25位有经验的教师进行有关课堂提问原因的调查，结果所有的教师一致认为在课堂上提出问题是想获得一些有关本节课教学的第一手资料，从而了解学生对于授课内容的掌握，还有一个潜在的原因则是维持课堂秩序。

课堂提问的功能，除了上述教育学者的研究之外，综合各方面的研究，笔者认为可以归纳为以下几点：

(一)提问有助于启发学生思维

课堂提问的技巧和课堂教学密不可分。教师提出问题，学生必定绞尽脑汁，尽力搜索，找出答案。或者从已经掌握的知识点中寻找，或者整合以前的资料，利用加以更新，寻求一个更加可行、更有创意的答案。这是一个知识的输入—输出的循环的过程。对促进学生的智力开发，正确的思维模式的培养有着积极的意义。与此同时，教师在提问题时一定要注意正确引导学生的思维方式和方法。对于创造性的问题的比重应该高于常识记忆性的问题，这样学生便可以大量锻炼他们的思维能力和创新意识。

(二)提供学生参与讲座、发表意见的机会，有助于学生口语能力的改善

由于语言教学的特殊性，英语教学的实施过程主要通过学生回答问题，来发表自己的想法，锻炼其口语表达能力，从而进一步形成其英文思维方式。通过学生参与问题回答，可以培养其非母语语言的思维组织方式以及语言的运用能力。

(三) 提问有助于激发学生学习动机，增强学习兴趣和增进自我理念

教师在大学英语教学的课堂上扮演着重要的角色。由于其学科的独特性，课堂中向学生提出的问题往往能够引起学生的好奇心和求知欲，这时如果学生对于老师的提问回答正确，则必然增加其自信心和满足感，形成一种向上、求进的心志，从而在学习上形成一种良性循环。如果回答错误，在得到教师的及时纠正之后，必然产生强烈的求知欲望，以便期待下次能够有良好的表现。因此课堂提问又有增进自我概念、培养正确人生观的功能。

(四) 提问有助于教师改善教学

课堂提问还有助于教师了解学生对于所教授内容的理解。这其中包括了解教材难度、教学进度、授课方法、课后练习等是否适合学生的程度，从而进行补充、调整，有助于教师教学效果的自我检测与修订。

(五) 控制教室秩序，形成良性的学习环境

通过课堂提问，可以集中学生的注意力，使学生能够全身心地投入到问题的思考中，从而专心于学习。就如海门(Hyman)所说的那样，积极的课堂提问有助于培养学生的动脑习惯，有助于培养学生的注意力，从而在课堂上放松心情。注意力集中了，其他的干扰自然而然也就消失了。那么教室秩序当然也就不成问题了。

二﹑课堂提问的普遍性

课堂提问的目的主要是培养学生的创新思维能力。成功的课堂提问不仅仅是对于记忆性问题的检测，更应该是对于思考性问题的探究。而且课堂提问应该面向全体学生，鼓励所有的学生去思考。因此，笔者认为，有效的课堂提问应该具备以下几点：

(一)课堂回答机会均等制

在大学英语教学的课堂上，由于学生的语言运用能力参差不齐，而教师的提问是面向全体同学的，所以会造成语言运用能力较强的学生回答的较为顺利，而能力相对较弱的学生回答则很困难的局面。如果教师由于教学时间紧迫或者根据个人喜好而有所偏向，久而久之，势必造成学生的语言运用能力的两极分化，进而导致语言程度较差的学生失去了学习的主动性。

(二)不规律点名法

按座位次序，或学号次序点名是大学课堂上的特点。学生往往抓住这种规律，利用教师的心理，采用规避原则，回答教师的提问。因此，教师应当对全体同学进行普遍性质的提问，积极鼓励每个学生参与思考并回答。

(三)普遍参与的原则

课堂提问的目的就是让全体同学对于教师的问题都有所反应，因此教师应该首先提出问题，然后再指明具体同学回答(即先提问后指名的原则)。另外建议教师采用海门(Hyman)的高原式策略，避免过多使用尖峰式策略。所谓尖峰式策略，就是课堂提问采用先指名后提问的原则。这样会造成某一个被点名字的学生情绪处于紧张状态，而造成其他学生依赖其回答教师问题而不愿意参与思考的现象。而高原式策略(对于提问普遍参与的原则)的优势在于能够让大多数学生参与问题的回答，畅所欲言，集思广益，激发学生学习兴趣，而不会造成任何压力和情绪的紧张。两种策略，图示如下：

学 学 学 学

生 生 生 生

赵 钱 孙 李

问题A (事实性)

→ → →

高 原 式

问题B (比较性) ↓ 尖

问题C (原因性) ↓ 峰

问题D (结论性) ↓ 式

↓

对于教师的课堂提问，从表层看来，是教师在学生当中寻找答案。学生回答正确，就满足教师的教学目的。但是即使这样，也不能证明教师教学的成功。因为课堂提问在教学价值上的重要体现就是，它能够刺激学生积极思维，激发学生热烈讨论，提高对于授课内容的兴趣，进而激发学习动机。这才是成功的课堂教学，也是课堂提问所要达到的目的，即培养学生的思维能力。

在大学英语读写教程的教学中，对于学生的思维能力的启发，除了利用传统的5W(所谓5W就是英语中以疑问词Who，What，When，Where，How开头的特殊疑问句)法对学生进行提问之外，教师对不同题材的文章应采取不同的提问形式， 不能千篇一律。例如，《大学英语》第四册第三单元《我们为什么相信地球是圆的》 (Why do we believe that earth is round?) 这是一篇杰出的论说文(Argument) ，严谨的推理和犀利的语言实在令人叹为观止。然而教师怎样才能引导学生领会作者的妙笔，及深刻地理解全文，这确实需要教师在备课时下更大的功夫。为了使学生能较好地理解作者的意图及整篇的结构，建议在课堂上先提出这样的问题：

1.Do you know something about the playing cards?

2.Why does the author mention cards in the article many times?

3.What does the card mean in the article?

学生们回答完第1问题后对第2、3问题就不知所云了。针对这种情形，建议简单介绍一下本篇文章的特点之一是作者运用了借喻的修辞手法，才使文章生动有力。作者用一张扑克牌代替他的一个个论据，来反驳 “地球卵形说”，学生们对文章中出现的句子——“I now play queen of triumphs. The Oral Earth man covers the queen with king. I bring out my ace” 等等也就不难理解了。接着建议再提出下列问题：

1.What argument does the author like to follow up?

2.How does he try to refuse the flat earth theory?

3.According to the author, why are we so dependent on experts for our knowledge?

4.Please find out the topic sentence in each paragraph.

5.What’s the main idea?

6.Please divide the article into several paragraphs according to the content structure.

上述前5个问题是培养学生分析能力的，而最后1个问题是让学生初步了解论说文的语篇模式。论说文一般由三部分组成即：提出问题，分析问题，解决问题。因此，读写课的提问教学不仅有助于学生对篇章结构、中心思想的理解，而且也有助于提高他们对语言的应用能力。 因此，教师要努力培养学生的创造性思维，充分发挥课堂的提问技巧，对学生加以正确引导。尤其是要注重学生的普遍与积极参与的原则。

三﹑答案的处理

在课堂上，对于答案的揭晓是课堂提问的最终环节。教师应该鼓励学生有不同的答案。切忌千篇一律地追求标准答案或者准确答案。不论学生给出的答案对错与否，教师应当客观地评价学生的回答。因为，如果学生的回答接近答案，说明学生基本掌握了教师在课堂上传授的知识。如果学生的答案与正确答案相去甚远，表示学生对于本节授课的内容存在某一方面的困难与不解，应在此方面予以加强。因此不论学生的答案是对是错，都向教师提供了学生对于本节授课的知识掌握的信息。这对于教授双方来说都是很有裨益的。通常有一些师生认为，学生课堂回答正确就表示教师授课的成功，反之则为失败。其实这种观念是不正确的，教学的成功与否并不完全取决课堂上学生对于教师提问的回答。因此教师不应当局限于学生的答案，而对于学生的错误进行责备、鄙夷，或是贬斥。这种行为会打消学生的积极参与的主动性，使学生的学习情绪受到干扰，从而失去英语学习的信心。因此，教师对答案的评论最好集中在问题和材料上，语气最好是中性的，同时适当加以鼓励，这会对学生起到积极作用。一般处理答案的技巧有以下几方面：

(1)教师注意倾听，对学生表示尊重；

(2)给予鼓励，培养学生自信心；

(3)学生不能回答知识性问题时，教师宜直接宣布答案；

(4)处理层次单一答案的问题， 教师宜对个别学生的答案进行直接评论。

以上是大学英语读写课有关提问方面的浅议。虽然这种“教法”有诸多优点，但它必须与传统其他教学方法相结合，而且还要与其它课程紧密配合，才能取得更好的效果。总之， 正如大教育家夸美纽斯所说的：铁匠在打铁以前，便先去把铁烧热。……一个做教师的人在给学生传授知识之前，必须同样使他的学生渴于求得知识。也许提问就是最好的途径吧。

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