初中化学教学中学生自主学习能力的培养

阚俊山

(1南京师范大学化学与环境科学学院江苏南京210097；2如皋市实验初中江苏如皋226500)

初中化学教学中学生自主学习能力的培养

阚俊山1,2

(1南京师范大学化学与环境科学学院江苏南京210097；2如皋市实验初中江苏如皋226500)

摘要：化学教学中科学设计预习活动方案、利用实验引导学生进行自主学习,倡导学生的内在发展,体现知识的生成性。化学自主学习能力的培养必须建立在对学生差异性、多样性、独特性尊重的基础上,应关注学生的多元化,尤其对弱势学生应投入更多的关注,让每个学生都在自己原有的基础上获得发展,而合理评价学生的自主学习过程更是培养自主学习能力的有效保障。

关键词：自主学习；能力；生成性；多元化；合理评价

初中化学新课程改革的目标之一是让学生形成积极主动的学习态度，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。课程标准明确提出在教学中确立学生的主体地位，强调自主学习、自主发展的必要性。因此，不管从师生发展的角度，还是从初中化学学科的特点来说，把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习者是初中化学教学改革的必然趋势。

一、科学设计预习活动方案，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

预习活动方案的设计不是课本内容的拷贝，也不能成为诊断性问题、评价性问题的仓库，而是应当成为学生生成知识、生成能力的桥梁。初中化学教学中自主学习主题来源于教材内容、实验、生活实际等方面，应当让学生善于从司空见惯、平淡无奇的活动中留心观察，感到平淡中有新奇、细微处有学问，将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生。

例如在学习盐酸物理性质这一教学内容时，设计如下活动方案：

活动目标：认识浓盐酸的物理性质及保存时的注意点

活动内容：观察实验10-2完成下表

盐酸中的溶质浓盐酸颜色、状态、气味打开瓶盖后的现象你对现象的认识

思考：浓盐酸敞口放置一段时间后质量以及质量分数如何变化？保存浓盐酸时要注意些什么？实验室制二氧化碳时，为什么不用浓盐酸？预习中你还有哪些困惑？该方案中学习目标是认识浓盐酸的物理性质，设计时教师将盐酸的物理性质设计成一个个具体问题，既有让学生直接找到答案的问题，如盐酸的色、态、味；也有必须稍作思考才能够回答的问题，如实验室制二氧化碳时，为什么不用浓盐酸？这样的设计要求具体，目标明确。化学学习的过程离不开输入信息—加工信息—输出信息三个部分，思维是这一过程的核心。教师要鼓励学生在自主学习过程中培养与提高创新能力，防止将所获的信息简单模仿。教师要引导学生思考，灵活而有创造地输出，鼓励联想求异，打破传统理论和旧观点，不断提出新观点。创新是自主学习目标达成的最高思维境界。

又如学习燃烧和灭火这一课题时给出的活动方案如下：

活动目标：认识燃烧的条件和灭火的原理；学会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

活动内容：1.同学们在暑假帮爸爸妈妈做饭，使用了哪些燃料？请列举一些生活中有关燃烧的事例。2.结合经验和课本有关内容，分析思考下列问题：为什么玻璃不能燃烧，而酒精能燃烧？为什么白纸常温下在空气中没有燃烧，而点燃后就能燃烧？为什么可用灯帽熄灭酒精灯火焰？说明燃烧还需要什么条件？3.根据你已有的知识和经验，请想出尽可能多的方法使燃着的蜡烛熄灭。

本案例中问题全部来自于学生的生活，第2题的三个小问题的设计目的，让学生认识燃烧条件，再次把化学知识揉进生活，同时也能防止学生将从课本中获得的关于燃烧的信息简单模仿。第3小题则为学生的思维发散留下了足够大的空间，培养了学生的创新能力。因此教学中应当放手让学生在学习过程中自己去探索、研究、去发现问题，分析并解决问题。只有让学生有所感，有所思，才能激发学生产生积极的学习动机，激发学生去钻研，去探索其中的奥妙，让学生从原始的“看热闹”的低层次水平上的有趣，以及想动手的操作层次上的诱惑力转换成更深层次的学习兴趣，学生的学习动机一旦激发，疑问自然形成并想办法解决，自主学习能力在学习过程中一定会得到巩固、强化和发展。

二、利用实验引导学生进行自主学习，倡导学生的内在发展，体现知识的生成性。

在教学任务和目标的定位上，通过实验培养学生的怀疑意识、批判意识和研究意识。教学过程中在关注是否完成预设目标的基础上更应重视实验教学的生成性，让实验教学成为一个个活的流动的进程，成为不完全在预设之中的体验过程。在传统实验教学的过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。心理学研究表明，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是实验教学中关注学生的内在发展的关键。科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，提出问题要比解决问题更重要。自主提出问题，是实验过程中非常重要的环节，应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼，不如授之以渔”。实验教学中应强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解，对实验细心观察，在实验过程中不断思索。

例如教学过程中为证明NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应，设计如下实验方案，先在NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液显红色，然后再滴加盐酸，可观察到红色逐渐消失，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了化学反应。当学生在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液时，发现了一个意外现象：氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液，溶液变成了红色，过了一会儿红色就消失了。就以这种意外现象的发生作为实验教学中知识有效生成的契机，让学生在三维目标上获得新的发展，学生对意外现象发生原因作出大胆猜想：①可能是酚酞溶液与空气中的氧气反应，使红色消失；②可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应，使红色消失……学生自己提出的问题而又迫切要求解决，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。为了验证猜想，让学生自主选定方案，独立创新实验，自主寻求结论。学生设计实验方案是基础，设计的内容包括实验原理、实验仪器和试剂、步骤等。教师要引导学生怎样设计，对学生的设计不妥之处及时纠正，共同讨论，得出较完善的方案，使实验更加完善。当实验结果表明猜想不对时，因势利导，再组织学生分析讨论，查阅资料，发现当氢氧化钠溶液浓度很大时，就会出现上述意外现象，然后再次设计实验来证明结论，学生实验后所得信息进行分析、讨论、归纳、综合得出结论是关键，更是目的。

通过实验引导学生在从实验设计到探求出结果的整个过程中不断提高认识，有利于培养学生的科学态度和科学作风，使他们领悟到探究知识的艰辛和获得化学知识的科学方法。

三、初中化学教学中学生自主学习能力的培养应关注学生的多元化，尤其对弱势学生应投入更多的关注。

化学自主学习能力的培养必须建立在对学生差异性、多样性、独特性尊重的基础上。尊重学生自主学习过程中不同的合理的感受、理解，及时满足学生合理需求。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不能简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。对弱势学生必须了解他们原有知识基础和认知、技能领域的发展水平，并重点考虑给他们必要的学法指导。最近发展区理论认为，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把现有发展区转化为最近发展区的过程。因此在教学过程中应充分考虑到弱势学生的接受能力，并重视其转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足弱势学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。确立弱势学生的主体地位，充分调动他们的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来，也是自主学习能力的关键所在。

四、合理评价学生的自主学习过程是培养自主学习能力的有效保障。

自主学习的过程中教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。学习不仅注重知识本身，更注重学生学会学习知识的方法和本领，重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，而不是只关注学习的具体结果。因此，在自主学习过程中，应更多关注学生的努力状况、自主学习程度、投入程度、研究水平、根据所查阅到的资料提出问题的能力、采纳同学和教师意见和建议的能力等。注重在研究过程、研究方法、学生创新精神、实践动手能力的评价，尽量反映学生的进步状态、程度和发展趋势，保护绝大多数学生的积极性。注重学生在自主学习中克服困难、创造条件完成任务的意志品质的评价，淡化自主学习的结果评价。

总之，初中化学教学中自主学习能力的培养必须以新课程理念为指导，让学生通过自主学习，主动建构新知并加以内化，强调自我的感悟与发现，并使之成为学生生成新知的基石，促进学生自主学习能力的可持续发展。

参考文献

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文章编号：1008-0546(2010)02-0013-03中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.005