孤儿感恩教育的误区及对策

黄春莲

对孤儿进行感恩教育是我校育人的重要理念之一。要把这些不幸的孩子培养成为祖国的有用之才，长大之后知恩图报，小学阶段的教育是关键。我校目前在校学生600多名，其中孤儿约占25％，分布在二至六年级的各个班。在对孤儿实施感恩教育的过程中，既暴露出了一些教育方式上的弊端，也总结出了一些相应对策，现浅析如下，以拋砖引玉。

一、孤儿感恩教育的误区

(一)居高临下型

居高临下型感恩教育方式主要表现为：我说一，你不能说二。教师把自己要求感恩的思想赤裸裸地强加给学生，要求学生完全按照老师的思路践行感恩教育。低年级学生的独立性还不是很强，事事都要依赖老师，对教师的命令不敢有反抗的心理，因而这种方式看起来似乎还能生效。然而，这只是一个假象。从表面上看，似乎达到了感恩教育的效果，但这种效果是很不稳定的，很容易导致学生产生压抑和逆反心理。等学生成长到高年级后，就会对这种教育方式感到厌恶、反感、难受，进而产生抵制、排斥心理。例如，在《明天学校孤儿学习、生活跟踪记录卡》里，有这样一段记载：“某宿舍男生梁某某是所有内宿孤儿男生中最不听话的一个，你叫他朝东他偏偏往西，总是我行我素，为所欲为，极少把老师的话放在心里。”这正是这种感恩教育方式导致的不良后果。

(二)挟恩示惠型

挟恩示惠型感恩教育的表现方式是：我对你好，我说一，如果你敢说二，那你就是不仁不义。对有抵触的学生，此类教师不仅直接减少对他们的关怀，更不会给他们好脸色。使用这种教育方式的教师，他们的心里总这么认为：孤儿能进明天学校，是他们人生不幸中的万幸，包括食宿在内的各种费用学校全免，他们没有理由不感激，更没有理由不听话。因此，不管在生活还是教学中，这类教师时时处处对孤儿学生流露出挟恩示惠的思想，使得孤儿学生既无可奈何，又心里难受。在这种状态下实施的感恩教育效果自然是游离的、偏执的，带来的危害也是巨大的。

(三)威胁驱逐型

威胁驱逐型感恩教育常用的方式是：你再不听话，就把你送回老家。进入明天学校的100多名孤儿学生，大都是来自南宁市6县6城区的孤儿。这些孤儿是学校按照有关标准，经过严格的审查、筛选才能进来的。不是所有的孤儿都有这样的机会。因此，能在南宁市明天学校幽雅和谐的环境中学习，对孤儿来说是非常难得的。一般学生进入明天学校都有流连忘返的感觉，何况是一名孤儿。此类教师正是利用了学生的这种患失心理，当他们当中有人犯了错误，尤其犯了错误屡教不改时，教师就对他们进行威胁：“你再不听话，就把你送回老家。”虽然明天学校并没有发生过有哪位孤儿学生因为不听话而被送回原籍的事情，但因为这种方法对学生触动最大，所以这些孤儿受到这种威胁时，无不胆战心惊，“教育效果”可谓立竿见影。然而，这种方法只会对学生的心灵造成严重的伤害，会让他们极度缺乏安全感和集体归属感，对其今后的人生将产生重大的不良影响。

二、孤儿感恩教育的对策

可喜的是，我们的许多教师已经察觉到了这些问题，并积极探索出了一些效果不错的教育方式。

(一)和风细雨型

和风细雨型感恩教育主要表现为：从细节人手，给予孤儿学生无微不至的关怀，使孤儿学生从心灵深处慢慢感受到教师对他们的关怀与呵护，从而萌生感恩之心。这样的感恩教育是深刻的，是刻骨铭心的。刘润娥老师在她管教孤儿的心得体会里有这样一段话：“有一些孤儿不愿与人交往，对周围的人有戒备心理，总认为别人瞧不起自己，凡事故意漠不关心，使自己陷入孤独、寂寞、抑郁之中……这就需要我们老师不厌其烦地用爱心去感化他们。”在老师们的细心关爱下，这些同学变了，变得自信、昂扬，快乐的笑容重新洋溢在他们的脸上。

(二)以身作则型

以身作则型感恩教育，顾名思义，它的教育方式就是：以自身的言行感化孤儿学生。该如何表现自我心中的爱，教师成为了学生最好的榜样。这样的教育最有说服力。卢艳珍老师有篇教育孤儿的心得体会，她是这样写的：“孤儿最缺乏的是什么?最需要的是什么?是爱，是家庭温暖，是自信心。在我们明天学校大家庭，我们必须让他们缺失的爱得到补偿……元旦之夜，我和她一块做菜，她给我打下手，这天晚餐我们俩还以可乐当酒碰了几杯。三天假期很陕过去了，在送她回学校的路上，她凑近我的耳边大声说：‘老师，我好想叫你一声妈妈……我心里想，这看似平常的三天对于一个长期缺乏家庭关爱的孩子是多么的重要啊!”卢老师以身作则，没有刻意的表现，但爱却渗透在她的行动中，唤醒了学生沉睡的心灵，使学生于细微之处见精神、见境界，从而自然生出感恩之情。

孤儿是弱势群体，要把他们培养成为有用之才，长大后报效祖国，教育阶段与教育方式的选择尤为重要。小学教育对儿童的性格发展是黄金时段，我们只有选择适合孤儿的教育方式，才能让孤儿们更加健康快乐地成长。

(责编蓝能波)