开展小组合作学习的尝试

潘丽梅

小组合作学习是一种重要的教学方式，越来越多的老师在教学中采用这一方法来提高课堂教学效率，收到了较好的效果。下面谈谈我在教学中开展小组合作学习的实践及体会。

一、小组合作学习的组合

开展小组合作学习，老师要努力为学生的交流、合作、互动搭建平台，营造全员参与的课堂气氛。教学时，我先对全班学生进行分组，将学生划分为4人一组，优中差的比例为1：2：1，然后根据学生不同的个性特点，确定每个小组成员的分工，分别有组长、记录员、控声员、汇报员。把学习成绩较好、思路灵敏、表达流畅、有一定组织能力的学生作为固定组长，负责组织管理工作；记录员负责小组合作学习过程的记录；控声员负责控制本组成员讨论交流的音量；汇报员负责写学习报告，代表本组进行学习成果汇报。这样，既保证了各学习小组成员分工的明确，又能使每个人的优势和特长得以充分发挥，彼此协调。

二、小组合作学习的形式

1组内探讨。对全班学生进行分组后，老师把深入钻研教材的重点、难点变成问题提出，先在小组内交流探讨。在交流探讨中，学生以平等的地位参与，各抒己见。这时，我会走到各合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，倾听他们的意见，获取相关信息，同时适时给予点拨和指导，为有效调控做好准备。在开展小组合作学习过程中，每个学生都会积极地思考，为本组的问题献计献策，充分发挥了小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的意识和积极性。

2组间交流。小组合作学习以小组成员合作为主，组间以竞争、合作相伴，课堂气氛既紧张又愉快。在各小组讨论结束后，各组派代表以“小老师”的身份到讲台就某一个问题进行回答，其他小组的同学认真听，并给发言的同学打分。这样做激发了学生的好奇心和集体荣誉感，各组员之间密切合作，在表达自己观点的同时也听取并分析别人的想法。通常，对一个问题各个小组理解角度不同，会出现四五种答案，这不仅使学生从其他同学的发言中学到不同的思维方法，也使之取长补短，給他们提供了合作交流的空间和平台。

3组间互评。发扬民主，鼓励竞争是开展小组合作学习最有效的办法之一。新课完成后，我会进行“我来评一评”活动，具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、语言组织等方面进行实事求是的评价。评价分为老师评、学生自评及组间互评，让学生在评价中及时总结经验和教训，不断提高能力。此外，评价时设有最佳组员奖、最佳合作奖、最佳新人奖等，极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

三、小组合作学习的时间保证

小组合作学习的时间安排直接影响到小组合作学习的效果。我认为小组合作学习是一个小群体互动互帮互学的过程，这一过程应该是实实在在、学有成效的，因此必须保证时间的充裕。假如时间短了，学生还没有走进合作学习状态，思维还没有活跃起来就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间过长，又会影响整个教学进度的安排。因此，在每次学习前，老师要把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和学生学习活动的连续性、完整性，对小组合作学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地分配。这样有利于培养学生的时间观念，防止出现学生为一个问题进行无休止的讨论的情况，使小组合作学习真正起到实效，教学质量得到提高。

四、正确处理教师的角色

小组合作学习有利于学生自主学习、积极探究、不断创新，它培养了学生的学习能力，提高了学习效果。小组合作学习的主要目的是加强学生间的合作与互动，但也必须强调师生间的交流。开展小组合作学习时老师要处理好自己的角色，把自己当做是学生学习时的参与者、引导者、促进者，是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远只是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习，也体现为学生进行合作学习时，在充分尊重学生自主性的前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，发现问题及时调整。老师同时又是巡视者和协调者，要确保正常的课堂秩序，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系，提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。

小组合作学习不是万能的教学钥匙，需要我们不断地去研究，去探索有效的途径和方法。但我相信，只要我们勇于尝试，正确运用，合理调控，一定能实现学习方式的转变，提高教学质量。