建构主义与高校健美操教学

陈婷

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361021）

建构主义与高校健美操教学

陈婷

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361021）

文章采用文献资料法、访谈法等研究方法，分析了建构主义在高校健美操教学中的应用，旨在为高校健美操教学的开展提供参考。

建构主义；高校；健美操；教学；研究

健美操教学是高校体育教学的重要组成部分，对高等教育的开展具有重要的意义。健美操是一项群众基础深厚、普及型很强，集体操、舞蹈、音乐、娱乐、健身于一体的体育运动项目，健美操教学经过长期的发展，形成了较为完善的体系，尤其随着各种大赛的举行（比如锦标赛等），健美操受到更多人们的喜爱。作为学生最为喜爱的体育运动项目之一，尤其受到女生的热捧，健美操在高校开展非常迅速，学生对健美操的喜爱程度和参与程度是前所未有的。然而随着科技的发展、信息的更新、认识的进步，高校健美操教学需要不断地创新和发展，学生的学习观、教师的教学观等多方面需要进一步的提高。建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有其独特的见解。建构主义是心理学中比较成熟的理论，其丰富的理论体系在多个学科领域得到运用，建构主义思想对高校健美操教学肯定也能够提供一定的启示，对高校健美操教学的发展肯定能够提供些许参考。

一、建构主义知识观对高校健美操教学的启示

建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，它强调知识的动态性。建构主义强调：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。学习者对知识的理解都不可能完全相同，对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则就不是理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

1.客观地认识健美操知识

正如建构主义思想所表达的一样，知识是不断更新和变化的，健美操知识也不例外。通过健美操产生、发展的历史和健美操在我国高校的发展不难看出，高校群体对健美操知识的获取也是一个不断变化的动态过程。健美操具有完整的知识体系，总体来讲包括基本理论知识和专业技术知识，同时教学知识、训练知识、竞赛知识、裁判知识等都是健美操知识的重要组成部分。教师和学生要客观地认识健美操知识，要认识到理论知识和技术知识的重要性，同时要兼顾其他知识的重要性，不能够简单地将各方面的知识割裂开来。要认真地学习理论知识，并在技术知识的学习中验证理论知识的科学性，通过理论、实践、理论的过程来达到掌握知识的目的。随着社会的发展和认识的提高等主客观条件的变化，健美操知识肯定也会不断地更新，也会与时俱进，因此，教师和学生还要以发展的观点认识健美操知识的学习，并保持创新的态度进行教学和学习。

2.教学知识必须进行加工和创造

高校健美操教学作为一项社会活动，受到多种因素的影响，教学过程必须根据各种条件的不同对知识进行合理的加工和创造。健美操教学活动中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，场地器材作为教学的基础设施，天气情况、课堂气氛等作为教学活动的其他影响因素，在多种因素的干扰下，高校健美操教学过程中教师要对知识进行必要的加工和创造，要根据自己的教学水平、教学能力进行知识的选择和创造，教师要根据学生的情况、教学条件等因素进行知识的加工和创造，同时教师要科学地判断教学过程的开展状况，并在教学过程中及时地进行知识的加工和创造。当然，在健美操知识的加工和创造过程中必须要保持健美操项目的本质，必须保证健美操学习和锻炼的效果，必须坚持以人为本的原则，并且健美操知识的加工和创造必须与经济社会的发展和人们认识水平的提高保持高度一致。

3.教师必须做好区别对待教学

建构主义科学地发现了学生具有不同的学习背景和知识储备，提倡教学要结合学生已有的知识背景以达到良好的教学效果。随着高校的不断发展和进步，在校学生数量逐渐增大，学生的背景尤其教育背景也发生了很大的变化，因此依据建构主义理论，高校健美操教学过程中必须做好区别对待。健美操教学以技术教学为主，技术的学习以身体练习为主，而学生的基本身体条件的不同需要教师区别对待，比如柔韧性、力量、优势手和优势脚、反应速度、空间感觉、时间感觉、音乐感觉等等都需要区别对待。在健美操理论知识的教学过程中，教师也要根据学生的知识量、知识结构、认识水平、学习策略等特点针对性地做好教学工作，既要发挥学生的特长，又要提高教学效果。

二、建构主义学习观和学生观对高校健美操教学的启示

建构主义强调学习的主观建构性，认为学习和教学过程中，要充分调动学生的思维，让学生不断地思考，形成新的假设和推论，并不断地反思和推敲，以达到学习的目的。建构主义注重学习的社会互动性，认为学习是通过由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)构成的学习共同体来完成，学习共同体之间进行沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务。建构主义强调学习的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。建构主义认为，由于学生已经具备了经验与知识，在学习新的知识时，他们会从自己的经验背景出发并提出合乎自己思维逻辑的假设。因于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，然而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，学生能够在学习共同体中相互沟通、合作，对问题形成更丰富、更多角度的理解。

1.丰富多种教学方法，激发学生的思维

学生是教学的主体，所有的教学活动都要围绕着学生的学习来开展，只有学生的主观能动性充分地发挥出来，教学活动开展才能够顺利，教学效果才能够提高。建构主义思想高度重视教学过程中学习思维的激发，认为学习过程就是学生主观建构的过程，高校健美操教学必须全面地贯彻建构主义这一观点，要全面地激发学生的思维，让学生不断地思考、独立地思考，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的自主思维能力。高校健美操教学中要做到学生思维的激发，则必须丰富教学方法，扬弃传统的教师教、学生学的简单的、机械的教学方法，结合教学理论的发展和改革，充分借鉴其他学科发展的经验，引进先进的教学方法，比如合作学习法、抛锚式教学法、探究式学习法、认知学徒制教学法等等，充分调动学习的积极性，培养学生独立思维的习惯，避免机械学习和强制记忆，促进高校健美操教学的发展。

2.形成学习集体，发挥集体的力量

建构主义高度重视学习的社会互动性，认为学生、教师之间应该形成一个学习共同体，从而保证学习效果和学习质量。健美操教学是集体教学，一般一堂课中有一名教师，十几名或者几十名学生，同时由于健美操学习属于肢体活动的学习，教师和学生之间、学生之间交流较多，作为一项群体教学、一项交流很多的群体活动，健美操教学过程中必须发挥集体的力量，通过相互的交流、切磋，吸取不同个人的经验和做法，从而达到提高学生学习效果的目的。为了形成学习的共同体，高校健美操教学可以通过合作教学法、集体教学法等方式来实现，教师总体协调教学过程的开展，经过一段时间的基础知识学习以后，教师将学生分成若干个团体，团体内的学生互相指导和监督，不断地进行对照和改进。设置学习团体的过程中要注意团体内部、团体之间学生水平、性格特点等的合理搭配。

3.教学中要创造良好的情景

建构主义强调学习过程的情境性，认为情景在学习过程中具有重要的意义，情景能够为教学的开展营造一个良好的心理氛围，能够有效地唤起学生的兴趣，激发学生的积极性，要通过各种方式营造良好的情景来促进教学过程的开展。高校健美操教学相对较为复杂，学生需要掌握不同动作的特征，需要不断地变化空间位置，需要不断地改变节奏，很多教师在教学中发现，部分学生练习也非常努力，但是完成动作的质量还是较差，而在教学的改进和提高阶段也很难对动作完成质量有很大的提高，尤其非体育专业的学生学习健美操的难度更大。根据建构主义理论，情景对学生具有重要的促进作用，高校健美操教学中教师要根据教学的实际营造良好的教学情景，并让学生积极地参加到教学的情境中，提高学生的实践能力，让学生在自己的操作中学到知识。比如，在健美操教学中教师让学生分组练习，一组作为学生练习，一组作为教师评价，让学生体会到不同角色对动作的理解，能够有效地提高学生对技术动作的认识水平；另外也可以采取让学生作为教师角色进行教学的方法，同样能达到良好的教学效果。

［1］谭顶良.高等教育心理学［M］.南京：河海大学出版社，2006：41.

［2］曾美英，侯伯明.应用教育心理学［M］.贵阳：贵州人民出版社，2008:54-55.

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1673-0046（2010）11-138-02