浅谈高职高专英语分层教学

崔红梅

（江苏省苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

浅谈高职高专英语分层教学

崔红梅

（江苏省苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

分层教学是重视学生个体差异，因人施教、因材施教的一种教学模式。文章从因材施教原则，根据维果茨基的“最近发展区”理论以及克拉申的i+1理论来探讨高职高专英语分层教学的重要性。

分层教学；因材施教原则；最近发展区；i+1

随着世界全球化步伐的加快、经济的迅速发展和国际交往的日益频繁，英语教育受到越来越多的关注。现今在许多情况下，英语水平已经成为衡量一个人综合素质不可或缺的方面，熟练掌握和轻松应用所学英语已经成为全国大学生的重要而迫切的任务。尤其在高职高专院校，学生的英语基础普遍低下的情况下，英语教学面临严峻的考验。统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求，导致了优等生“吃不饱”、中等生“提不高“、差等生“吃不了”的局面，严重影响了学生课堂参与的积极性，英语教学难以突出以培养应用能力为目标的特点，大学生实际运用英语的能力和水平和社会的实际需要还有相当大的差距。而分层教学能够在一定程度上克服这些不足，提高教学质量。为此，笔者特对这一模式进行探讨。

一、分层教学

1.分层教学的含义

分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。分层教学承认学生差异，尊重学生的主体意识，发展学生的个性和特长，目的是使每个学生都能得到进步。老师根据不同的学生、不同的特点选择不同的教学内容和教学方式，让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面都能得到充分的发展。

2.分层教学的理论依据

（1）因材施教的原则

“因材施教”最早是由春秋时期的孔子提出的。孔子明确提出自己的主张：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”何谓中人以上，何谓中人以下，孔子以为应该按照：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过这样的区分，学生的兴趣、爱好、才情等不同才能相对符合他受教育的实际情况这充分体现了孔子因材施教的教学思想。英语分层教学的目的也是要通过不同的教学内容或者教学方法让不同英语水平的学生都能得到提高。

（2）最近发展区的理论

教育学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一种是现有的水平，另一种是潜在的水平。他们之间的区域被称之为“最近发展区”。要提高学生的英语水平，要求老师能够找准学生的最近发展区，将学生的最近发展区转化为现有的发展水平，并且不断地创造更高的最近发展区。

（3）克拉申的i+1的理论

美国知名的应用语言学家Stephen D.Krashen提出了“i+1”的概念。获得大量的可理解性的语言输入是习得语言必不可少的条件，因此语言材料的可理解性在语言学习中占有重要的位置。所谓可理解性的语言输入，可用公式表示为i+1,其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说，学习者多接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离，大部分的内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。输入既不应该远远超过学习者竭尽全力所能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平，以至于对他们没有任何挑战。

二、高职高专院校英语分层教学的重要性

高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，所以既要遵循普通高等教育的一般规律，也要体现职业教育的特殊要求。高等教育在未来的发展中也要适应社会发展的需要。教学是师生沟通，教学模式是在一定教育思想指导下，编制教学计划、确定教学结构体系和达到既定教育目标的基本框架。教学模式的选择和建设，不仅决定着教学质量和教学目标的实现，而且决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。高职高专学生的特点，以及高职高专对英语教学强调应用为目的的特点决定了高职高专的英语教学模式应该采用不同层次不同授课方法，授课内容的模式即分层教学模式。

三、英语分层教学的实施策略

（1）学生分层策略

通过分析他人的做法，结合笔者所在院校分层教学的效果，笔者认为，学生分层最合适的方法是首先根据学生的意愿和学生的学期期末总评成绩和任课老师的意见，将学生进行分层。然后在教学的过程中采取“滚动制“的办法，一般半学期根据学生的学习情况进行上下滚动。

（2）教学目标分层

教学目标，是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准，是进一步具体化了的教育目的和培养目标。它是教学工作的出发点和归宿，也是检查、评估教学质量的最根本的标准。它使教学活动沿着预定的目标行进，使教学过程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性，因此，它对教师组织处理教学内容、采用教学方法、安排教学过程等等，都具有重要的指导意义。而在实施分层教学时，教学目标则具有更加重大的意义:除了要体现教学大纲要求和教学内容外，还要考虑各层次学生的差异，适应各层次学生的学习要求和个性特点，以学生发展为本，因材施教，使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。因此，在分层教学实践中，对目标的认识及目标确立的科学与否，直接关系着分层教学理念及其主题任务能否实现。

四、分层教学对教师的要求

分层教学对教师提出了更高的要求。通过有效地组织教学，灵活地安排不同的层次策略，能极大地锻炼老师的组织调控与随机应变的能力。在基础层次的班级教学中,教师应该重视对学生基础知识方面的强化。而在较高层次的班级教学中,除了完成大纲要求,教师还需要在教学中增加大量的课外知识,充分利用教学资源,让学生尽可能多地接触英语。同时还可利用多媒体技术,实行课件教学,全英语教学。这样在增加英语课堂教学的信息量的同时,还提高了学生的英语实际应用能力。为达到各层次既定的教学目标,教师还可参考国外一些先进的教学方法(如交际法、认知教学法、互动教学法、任务教学法等),并将它们运用到英语课堂教学中来。同时教师要勇于打破陈旧的教学常规,精心设计并实施教案,通过富有创意的课堂教学来调动学生学习英语的积极性。

高职高专的学生与别的层次的高校学生相比有着其自身的特点。虽然我国一直在提倡素质教育，但大多数情况下，学生为了取得较高的分数，大多盲目迷信老师和课本，盲目地追求标准答案，缺乏独立思考意识和探索精神。而高职高专院校的学生敢于表达自己的观点，虽然成绩不如公办大专或者本科院校的学生，但其性格特征明显。另外，高职院校的学生一般偏科现象严重，尤其在英语这门科目上，男生偏科的现象表现得非常明显，高职高专就是要综合各类学生的优点和特色，从不同的角度去发现和挖掘学生的潜力，改变他们先前学习中的不足，使之成为有用之才。分层教学、因材施教将会在很大程度上消除学生在学习英语过程中的情感过滤因素,大大地减弱英语学习带来的焦虑感,增强他们的自信心。对各层次学生相对应的i+1的语言输入量能够有效地激起他们的竞争意识和求知欲望。因此，分层教学将是减少学生个体差异,大幅度提高学生英语学习成绩的有效途径。对于教师而言,实行分层教育将使他们不必再像从前一样因为学生英语水平的参差不齐而在教学中处于两难境地，因而也有更多的时间去研究教学法和深入领会大纲要求。因此，大学英语分层教学模式是很有推广前景的教学模式。

当然，分层教学也会带来一些弊端，比如学习榜样的丧失、高层次学生压力的增大、低层次学生的自卑感等等。只有努力探索、勇于实践,才能真正完善高职高专英语分层教学模式,走出一条有效提高高职高专英语教学效果,发展高职高专英语整体教育水平的新路子。

［1］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.

［2］李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入［J］.山东外语教学，2001，（1）:54-58.

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1673-0046（2010）11-0031-02