师范生中学教育实习模式的创新

严立云，蔡文香

（1．吉林师范大学物理学院，吉林 四平 136000；

（2．吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

师范生中学教育实习模式的创新

1严立云，2蔡文香

（1．吉林师范大学物理学院，吉林 四平 136000；

（2．吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

师范生中学教育实习是中小学教师培养不可或缺的环节，在实习生的职业生涯中起着承前启后的作用。本文总结了我国师范生中学教育实习的发展历程，提出了“集成式”教育实习模式。

教育实习；创新模式；集成式

教育实习是师范教育的重要组成部分，是一门重要的必修课和综合实践性课程，是师范生专业发展的必由之路，是高师学生向教师过渡的一个重要途径。

一、我国师范生中学教育实习的发展历程

我国师范生中学教育实习从诞生起，先后经历了清末仿日教育实习阶段、民国小学期制教育实习阶段、学年制教育实习阶段、新中国仿苏教育实习阶段和现行教育实习阶段。我国传统教育实习模式除仿苏教育实习模式外，都是一次性安排教育实习。我国1952年到1963年间实行的仿苏教育实习模式实习时间为12周，分两次安排，第6学期在初中实习4周，第7学期在高中实习8周。我国现行的实习体制源于1963年8月《教育部关于颁发高等师范学校教学计划(草案）的通知》所附教学计划，实习时间为6周，集中安排在本科四年级一次完成。早在1985年，全国教育工作会议通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，对师范教育提出新的更高的要求，原国家教委要求各师范院校“在教育实践中要注意积累经验，在教育实习的组织领导、教学管理、实习内容、成绩评定等方面制定一些具体规定。国家教委将在总结各地经验基础上，制定出切实可行的《高等师范学校教育实习规程》。2007年教育部颁布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号），强调：要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。

二、现阶段师范生中学教育实习的主要模式分析

1. 集中实习模式

集中实习也称定点实习，是我国各师范院校普遍采用的一种实习模式，它是把实习生划分为若干个实习小组，由高师院校指导老师带领，到一个或几个实习基地学校集中进行教育实习。这种实习模式下实习基地是由高校院校提前联系确定，实习小组成员可以由单个学科实习生组成，也可以由多个学科的实习生混合编队组成。集中实习模式能够保证所有实行生实习内容和要求相对统一，便于指导和管理，但此种实习模式很难解决学生的住宿、吃饭等问题，同时也存在对实习基地学校日常工作冲击明显，实习生实践机会少（人太多），指导教师的选派等问题。

2. 分散实习模式

分散实习也称自主实习，高师院校将实习经费发给学生，由学校出具证明让学生回到原毕业中学或生源地其他学校，自行联系实习地实习。分散实习的优点包括：节约经费；免去联系实习学校，安排指导教师等诸多难题；有利于实习生落实工作。此种实习的缺点包括：实习生过于自由，不便管理；实习成绩评定困难；实习质量很难保证。

3. 委托实习模式

委托实习也称定向实习，是把实习生编成实习小组集中进行教育实习，所不同的是高师院校不再派指导教师全程陪同，而是将实习工作委托给实习学校，高师院校只派少数指导教师定期检查、巡回指导。委托实习的小组编排一般为多学科混合编组。委托实习兼有集中实习和分散实习的优点，克服了二者的不足，但实习质量则完全取决于所委托学校。

4. 顶岗实习模式

顶岗实习就是由实习生在实习期间全面负责实习学校教师的日常工作，独立承担某一学科的教学任务，事实上实习生已经成为了代课老师。顶岗实习能够使实习生全面系统的接触各个教学环节，但由于实习生缺乏指导，教学质量亦难保证。

三、教育实习创新模式的基本构想——“集成式”教育实习模式

1. 集中实习和分散实习相结合

这里所指集中实习主要侧重于实习生在校期间的“试讲”、“模拟实习”以及到实习学校集体的“教育见习”。分散实习则相当于以往的教育实习，其方式则可以根据具体情况采用传统上的四种模式。

2. 日常见习和最终实习相结合

这个过程就是在传统实习模式基础上增加日常见习阶段。我国传统上的教育实习往往只在高年级的某个固定时段内进行，一般本科在第六学期或第七学期，教育实习成为教学计划中的一个阶段性任务，而在英国等一些西方国家，在低年级阶段就要求学生到中小学进行教育见习，这就让学生提前体验教学环境，有针对性地对教学工作进行思考，效果往往很好，值得我们借鉴。

3. 模拟实习和实际实习相结合

这个过程就是实习生在进行教育实习前进行模拟实习，这里所指的模拟实习不是传统意义上的试讲或试练，而是在高师院校内模拟中小学的教学情境进行教学，这其中包括“模拟课堂”、“跨学科互听互讲”并结合微格实验教学手段。

四、“集成式”教育实习模式的辅助手段

1. 建立“教师发展学校”

专业发展学校不是建立新的教育机构，而是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革发展为一体的概念化学校形式。PDS正逐渐成为美国加强教师职前教育的主要模式，并开始在国际上产生重要影响，并逐步传入我国也取得了良好的效果。事实上此类学校在我国的当前社会背景下具有较强的现实意义和可造作性。

2. 加大教育实习经费的投入

实习经费是教育实习工作完场的重要保障之一，然而现阶段我国师范院校面临的一个重要问题就是实习经费不足，比如说很多师范院校支付给实习中小学的实习管理费只有二三十元甚至更少，经费不足也限制指导教师的检查指导等，总之加大教育实习经费的投入已经是迫在眉睫。

3. 构建科学的教育实习成绩评定体系

科学的成绩评定体系，既是对每个实习生实习情况的客观评价，也是促进教育实习工作顺利进行动力因素。针对当前教育实习结果性评定为主的局面，要加强过程性评定，评价主题也应该由高师院校指导教师扩大到中小学指导教师，甚至是实习生自身。

[1] 王叔新. 试论高师传统教育实习模式的演进及新模式构想[J].黑龙江高教研究，2007，3.

[2] 熊明川. 论教育实习指导教师的专业化发展[J]. 达县师范高等专科学校学报，2005，11.

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