从时尚英语学习方法探析研究生英语创新教学思路

戴莉莎

（中共湖南省委党校、湖南行政学院，湖南长沙410006）

从时尚英语学习方法探析研究生英语创新教学思路

戴莉莎

（中共湖南省委党校、湖南行政学院，湖南长沙410006）

由于世界经济的全球化发展，英语学习已成了很多中国人的自觉需要，各种各样的学习方法也应运而生，现今流行的逆向英语、疯狂英语、沛沛英语、随意英语、大炮英语及最近推出的变态英语等几十种。这些方法已对我们的英语教学模式产生了巨大的冲击。尽管有些方法不够科学，但是其中也不乏具有独特学习理念和行之有效的好方法。优化英语教学方法必须要师百家之法、融百家之长、走创新之路，应积极探索适应时代要求的研究生英语的创新教育理念，注重设置融学科性与应用性于一体的研究生英语课程，建构多元化互动教学模式框架，进一步突破传统教育的桎梏，培养研究生的创新能力和实践能力。

时尚英语；研究生英语；创新教学

创新教学是当代高等教育的主旋律，英语学界虽然已经意识到培养研究生独立研究与实践能力的重要性，在研究生教材建设上也已取得一定成果，但相关创新教学研究的理论水平、研究规模都有一定局限，缺乏科学系统性。在研究生英语教学理念、课程设置、教学实践方面仍处于探索阶段，在培养方式和教育模式方面尚不够规范科学。因此，有必要以先进的教学理念、学习理论为依据，以提高研究生综合素质为目的，进行研究生创新教育研究。

一、时尚学习法的影响和作用

如何尽快学好掌握英语，不但是广大国人的急切愿望，学校和政府等有关部门也一直在积极地探索英语教学的有效措施及改革方案。通过认真研究分析流行的多种时尚英语学习方法，笔者发现有些方法不但有助于学习者“破三关，四增强”（即突破听力关；突破情感障碍关；突破口语应用关；增强基础；增强兴趣；增强毅力；增强成就感），还能促使教师在教学中进行积极反思，找出差距，进行有的放矢的教学改革。

（一）时尚英语学习法中之“破三关”

突破听力关。“听”是说的基础，是语言输入的重要环节之一。大多数时尚的学习方法都把突破听力关放在首要位置，如《疯狂英语》打出先听烂一盘录音带的口号；《千万别学英语》第一阶段也是要“打通”耳朵，要求选择一本磁带，每天集中精力把A、B两面连续听两遍，一直到听清磁带中的每个发音为止。沛沛英语建议利用零碎时间轻松地、闭着眼睛听英语。逆向学习法也是以听为主，以写和读为辅。这些方法大都要求先听清听熟，然后听写出来，再读熟、背诵。

突破情感障碍关。大家熟知的李阳式“疯狂英语”，其特点之一也在于尽力消除英语爱好者的羞怯、畏惧心理，排除心理压力，鼓励大胆说英语，大胆用英语，增强英语学习的自信心。李阳的口号是“我特别喜欢犯错误丢人，因为你犯的错误越多，你的进步就越大。Ienjoylosingmyface.”这些话语确实起到了激励人们开口说英语，有助于突破语言学习中不敢开口、怕犯错误等情感障碍。另外，学员在社会上的外语学校或辅导班学习英语，没有考试的直接压力，同学之间不太熟悉，也是减少情感障碍的原因之一。

突破口语应用关。“疯狂英语”提倡句子中心论，口语中心论，用一口气训练法，使英语句子脱口而出。“大炮英语”提出记住才是硬道理，强调说英语并采用英语句子来学习英语，从一开始学习就不停地说英语句子。这些句子通过有效编排和组织像一个巨大的网络存放于学习者大脑中“随时可以调用”。“沛沛英语”是利用中国传统语文教学的造句艺术，一个单词造出多个生活场景下的句子，进行举一反三，反复练习，耳朵听熟了，听力随之提高，表达也就会自如了。由此可见，说是语言输出的重要形式。而说的能力则是需要持之以恒地大胆开口训练出来的。这样的听说训练，可以解决中国学生开口难的问题，使学生能进行日常基本的表达。

（二）时尚英语学习法中之“四增强”

增强基础。很多时尚英语学习方法都是从句子入手。通过句子学习单词、语法和句型，易学易懂，增强了基础训练。

增强兴趣。大多数时尚英语学习法的创始人都在英语学习中“痛苦地挣扎过”，他们把对苦学变为快乐的学习模式有着自己独到的见解，例如“变态英语”把雄孔雀戏称为是长了一身豌豆的公鸡；把英语肉类称之为“最没逻辑的肉”，例如：pig(猪)-pork (猪肉)；ox，bull或cow(牛)-beef(牛肉)；而goat，sheep的肉称之为mutton等。

增强毅力。各种时尚学习法都或多或少夸大了英语学习的难度，又在实现具体目标上加大学习时间的要求。策略一：“精神胜利法”——疯狂英语的宣传口号是“读100遍记住的不是人是天才，读1000遍记住才是普遍人”。策略二：“听烂一盘带，听清每一个发音”，需几十遍；“听写下来”又需几十遍；“读熟到脱口而出”还得需几十遍。策略三：大力突出苦学的作用，强调要有悬梁刺股和韦编三绝的学习精神，并采用“坚持、坚持、再坚持；永远不放弃，直至成功；不达目的，绝不罢休”等口号激励学生，起到了增强毅力的作用。

增强成就感。由于所用的学习材料简单实用，文章短小有趣，同时夸大的学习难度，又有“学一句，算一句，说一句顶十句”等教诲，学习者经过几十遍甚至上百遍的操练，成就感就会自然而生了。

二、探索优化英语教学法途径

事实上，当今流行时尚英语学习方法有些只是最原始语言学习方法或是过去在国外风靡一时的“听说法”等语言学习方法的再现。而且这些方面也都存在着不足之处。我们分析一下这些方法教学方法中的优势和不足，就可以有的放矢地进行改革。现行的教育理论和方法是典型的“一元文化”的教育理论和方法的模式，它只承认一元的价值观，也就是“教师中心”和“书本权威”，忽视学生的个性差异，压抑学生的多元化需要。

现代教学法的组合并不是多样化教学方法的简单堆砌与相加，而是使各种互补性的方法之间相互影响与渗透，从而达到教学法之间的相互补充与相互促进作用。并且，教学方法多样性的概念是抽象的，表示的是一种状态，而教学方法组合的概念则是具体的，表示的是一个过程，它遵循着一定的理论与实践的规则，并考虑各种具体的场合和实际运用的可能性。根据这个原则探究优化教学方法的途径是十分重要的。

（一）师百家之法

“工欲善其事，必先利其器”，教学方法的优化必须植根于对“百家之法”的学习了解基础之上。笔者从教十多年，喜欢研究新事物、探究新教法：在关注时尚英语学习方法的同时，在理论方面，系统地学习了李庭芗先生的《英语教学法》、张正东先生的《外语立体化教学法》、商继宗先生的《教学方法现代化的研究》、贾冠杰先生的《中学英语教学心理研究》、吴庆麟先生的《认知教学心理学》和张思中先生的《张思中与十六字教学法》等理论专著，还经常阅读有关报刊杂志刊登的教学方法文章；在实践方面，从最初20世纪80年代大家普遍使用的“五步教学法”、“翻译对比法”，到后来普遍盛行的“听说教学法”、“功能交际法”以及都认真地加以学习实践和研究对比。20世纪90年代各种教学方法。

（二）融百家之长

在教学工作中人们常说“教无定法，但确实教有良法”。各种教学方法都有实践的价值和理论依据，都能解决教学中的某一方面的问题。因此，就自然有其专长。

（三）走创新之路

至今为止，我们还没有发现一种能有效的达到所有教学目的的“万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题却无效，每一种教学方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。因此，如何解决教学目的多样性和教学方法单一性的矛盾，成为英语教育工作者必须探索的重要内容。

四、研究生英语创新教学思路

研究生英语教学应适应新世纪对高层次人才的需求，坚持开放性、民主性、多样性、创新性的教育原则，以心理学、语言学、教育学理论为依据，在借鉴国内外研究生英语教育成果的基础上，探索课程建设、模式建构、评价改革等层面的创新教育，从而培养学生的创新思维能力、研究能力和实践能力，进一步推动研究生培养体系的规范化。

（一）适应时代要求，设置“学术性+应用性”研究生课程

为培养高层次研究人才，研究生课程设置应突出创新性、学术性和应用性，以拓展其知识面、提高其创造能力。然而，我国研究生英语课程设置存在不少薄弱环节，主要体现在社科研究方法教学要求偏低；课程设置中缺少反映科研前沿的学术讲座；结合课程学习进行学术锻炼研究的机会偏少(叶文振，1998)。

课程不仅是一种知识载体，而且是一种知识建构和能力培养的动态过程。因此，课程设置应坚持多元性、开放性、发展性和实践性的原则，针对新世纪对研究性英语人才的要求，调整传统的教材内容，以适应研究生的专业需求，推动他们的知识合理建构、培养其创新实践能力。研究生英语课程主要分为三种课型：1）技能性课程：如英语视听、英语口语、高级英语阅读等；2）知识性课程:如西方社会与文化、报刊阅读、英美文学等；3）运用性课程：如外贸英语、英语写作等。

（二）以能力培养为纲，建构多元化互动教学模式

研究生创新教育旨在培养研究生的创新意识、创新思维和创新能力。其中，创新意识是创新的动力，创新思维是创新意识的内化，而创新能力是创新意识和创新思维的具体实践。为培养研究生的创新能力，应以人本主义(Humanism)、建构主义(Constructivism)、社会交互理论(SocialInteraction)为基础，坚持民主性、多元性、互动性、反思性教学原则，在整合优化教学方法的基础上，建构理论+实践，知识+技能的多元化互动性教学模式，使研究生由传统的知识型向知识+能力型人才转化。

自主研究性教学模式。美国成人教育学家Knowles(1990)指出：成人学习者自我驱动性强，善于进行目的明确、针对性强的意义学习，美国心理学家Ausubel(1978)认为意义学习有助于激发学生的求知欲，使其乐于探究、理解和建构新知识。可见，研究生英语教学应注重激发学生的学习动机，使其进行研究性意义学习。而探索性学习或研究性学习是创新能力培养的重要途径之一(周元武，2001)。

任务合作式教学模式。Nunan(1989)认为：以任务为中心的语言教学思路(theTask-orientedApproach)是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。美国学者Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Holubec，E.J.(1993)指出：合作学习是一种以生生互动为主要趋向的教学理论与策略体系。它有助于学生在学习互动的过程中获得彼此支持。可见，在研究生英语教学中有必要以任务为前提，以小组合作为主要形式，以小组完成任务为主要目的，以团体为单位进行评估，培养学生的团体意识、合作精神和实践能力。

案例反思性教学模式。案例分析是经验研究与应用研究的完美结合，是理论联系实际的桥梁，旨在培养学生的科学精神、独立探究能力、参与意识和创新能力(Wallace，2000)。案例研究法要求学生根据所提供的案例进行有目的的独立思考与分析，对其中需要解决的问题做出决策(Dow&Ryan.，Jr., 1997)。而反思是教育取得成效的必要途径之一。美国心理学家G·J·Posner(1989)认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。Richards&Nunan(2000)则指出学生应对自己和他人的学习、研究进行批判性反思。为培养研究生的探究能力和反思能力，有必要精心选择案例，指导学生对其进行深刻剖析，在反思自身和他人剖析结论的基础上，提高理论水平和分析能力。

[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，2000.

[2]张国杨、朱亚夫.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]顾明远.世界研究生教育发展和改革的动向[J].学位与研究生教育，1996.

[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5]周元武.创新教育评价（序二）[M].上海：东方出版中心，2001.

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1009-3605（2010）06-0110-03

2010-09-31

戴莉莎，湖南邵阳人，中共湖南省委党校、湖南行政学院副教授，主要研究方向：外语语言学。

责任编辑：王习贤