开放教育中学生自主学习能力培养分析

高秀玲

(淮北职业技术学院,安徽淮北 235000)

开放教育中学生自主学习能力培养分析

高秀玲

(淮北职业技术学院,安徽淮北 235000)

开放教育环境下学生自主学习能力的培养尤为重要。我们应针对学生自主学习中存在的主要问题,探索开放教育环境下提高学生自主学习能力的有效策略,为学生自身的可持续性发展打下坚实基础。

开放教育;学生自主学习;培养;策略

开放教育以“开放、自主、让学生学会学习”为宗旨,以现代信息技术作为传播媒介,充分发挥各种现代远程教育技术手段的功能,实现由以教师为中心向以教师为主导、学生为主体的转变,它要求树立“以学为中心”、“以学生和自主学习为主”的观念。在其以“学”为中心的教学模式中,学生自主学习者能力的培养显得尤为重要。从目前我国开放教育实际发展状况来看,学生的自主学习现状不容乐观;面对开放教学环境中多层次的学习目标和多样化的学习途径,如何自主学习,学生往往显得无所适从。学生由于缺乏自主学习的习惯、自主学习能力低,从而对开放教育方式适应过程缓慢,这种情况已成为制约开放教学质量提高的重要因素。因此,加强对学生自主学习的指导,提高远程学习者的自主学习能力,是开放教育必须关注的问题。

一、开展自主学习的理论依据

自主学习的社会认知学派的杰出代表人物齐莫曼认为自主学习涉及到自我、行为、环境三者之间的交互作用,可分为计划、行为或意志控制和自我反思三个阶段。计划阶段主要涉及任务分析过程和自我动机性信念两个方面;行为或意志控制阶段主要包含自我控制和自我观察过程;自我反思阶段主要涉及自我判断和自我反应两种过程。如果一个学习者的动机是内在的或自我激发的,其学习的方法是有计划的或已经达到自动化程度,其对学习时间的安排是定时而有效的,并能够意识到学习的结果,从而对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力,那么,这个学习者才能称其为自主学习者。

认知建构主义认为,学生自主学习理论的形成,在很大程度上受教学方法的制约,因此主张采用三种教学方法促进学生的自主学习:一是直接向学生讲解有关学习的知识、学习策略等,帮助学生建构自己的自主学习理论,补充或矫正学生的不完整的或错误的自主学习理论;二是采用同伴辅导和学习问题讨论等方法,帮助学生建构自主学习理论;三是开展合作学习,让学生在学习的合作中交流学习经验,丰富自己的学习理论。

这些理论较好地概括了自主学习的一般特征,也为我们在开放教育中培养学生自主学习能力及考察学生自主学习状况提供了很好的启示与借鉴。

二、自主学习能力培养的对策

(一)保持良好的学习动机

安徽电视大学研究员刘盛峰为研究学生动机曾从安徽省8所学校所开设的开放教育6个专业中抽取600名学生进行问卷测试,最后得出的结论为:“为了提高素质,增强竞争力”、“为了工作需要”成为学生不断学习的重要推动力。总体来讲,开放教育中学生的学习动机是健康的,追求知识的欲望还是比较强烈的,而且学生参加学习的社会支持度也比较高。这些都为学生克服学习困难、顺利完成学业提供了良好的保障。学校应保护并激发学生良好的学习动机。在开放教育的初期,通过入学教育等方式改善学生对学习活动的认识,并在后续的教学活动中,时刻强化学生的学习行为与学习情感,以动机教育促进学生其它非智力因素的发展,把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动机,增强学生克服困难、战胜困难的毅力与勇气。特别是对于学习成绩较差的学生来说,优化非智力因素以提高学习的动力显得更为重要。教师应该利用外在动机鼓励学生培养适当的归因方式,引导学生把自己的学习结果归因于自己的努力程度,以提高他们的内在动机。学校在为学生提供完善的学习支持服务和灵活的个别化学习环境的同时,还应尽力帮助开放学习的学生解决工学矛盾的困扰,给予他们人文主义的关怀,这些都有利于激发学生学习动机。

应该强调的是,指导和激励学生的学习动机应贯穿整个学习过程,使学生明确学习动机与学习效率的关系,从而促进学生进行自主学习。

(二)合理安排学习时间及进度

学生自主学习能力不强,除了学生自身知识基础薄弱外,主要原因还在于:一是学习缺乏计划性;二是大部分学生课前不能进行有效预习,做到上课时“带着问题”听课。开放教育的学生来源十分广泛,他们的文化基础、学习能力以及工作、家庭负担等方面的情况都不尽相同,教师应指导学生根据自身的主客观条件制定符合自己实际的个性化学习计划,并在实践中不断修正,这对于学生自主学习能力的培养有重要意义。

在学生的个性化学习计划制定过程中,学校应该首先向学生提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排,为学生自主安排学习时间及进度提供依据。为学生制定的专业学习计划要以教学计划为蓝本,内容包括修读的课程、修业年限、课程的学期安排等。课程学习计划要以教学一体化设计为基础,内容应包括学习内容安排、学习环节、学习方法等。学生以对自身情况和专业及课程情况的把握为基点,进行自身个性化学习计划的制订。这当中,专业及课程情况应当由专业及课程辅导教师通过导学的方式指导学生去认识,并由学生在自主化学习中不断深化与修正这种认识。同时,教师必须切实敦促学生养成良好的学习习惯,掌握一定的学习方法与技巧,帮助学生了解自己的最佳学习时间,指导学生制定符合自己情况的学习计划,包括长期学习计划和中、短期学习计划,并遵循时间表完成计划的各项任务。教师要向学生提供科学运筹时间的方法,指导其有计划地支配时间,使之在单位时间内取得最大学习效果。

(三)有效使用各种学习资源和学习方法

运用多种媒体资源进行教学,是开放教育一大特色。同时,丰富多彩的学习资源是满足个别化学习的前提条件。“试点”项目开展以来,各级电大系统加大了网上资源建设力度,网上教学资源日趋丰富。但是根据现实情况来看,目前学生对除文字教材以外的其它多种媒体资源使用不够,网络的作用没有得到很好发挥。据调查显示:学生上网主要浏览的是网上学习辅导材料,网上音像资料和在线讨论的使用仍然明显不足。因此,教师在为学生自主学习创造良好的条件的同时,还要引导学生合理使用各种资源。在学生浏览较多的课程主页上,教师应精心筛选中央电大和兄弟电大相关教学信息,并提供章节辅导、重难点分析、疑难解答、作业提示等教学资源,以方便学生使用。同时,教师应引导学生通过在线自测进行学习,检查学习效果,及时纠错纠偏补缺补差;引导学生通过VOD点播和直播课堂等便捷形式,接受名家指点。对于学习中遇到的疑难问题,教师应鼓励学生及时利用电话、电子邮件、课程讨论区等形式寻求解决。

开放教育倡导远程交互和小组协商学习,并视之为自主学习的一个重要方面,但学生还没有养成远程交互和小组学习的习惯。教师还应引导学生积极开展合作学习,以发挥学习小组的功能与作用。单独的学习容易走弯路,且易受到挫折,影响继续学习的积极性。在自学的基础上,通过学习小组互勉互助,共享信息,共同实现一定的学习目标,这样就避免了独立学习而导致的孤独感,可实现学习效率的最大化。另外,教师应该向学生提供各种适合远程学习特点的学习方法与策略,指导学生了解自己的学习特点,根据学生个体的具体情况提供学习方法建议,指导学生如何看书,如何进行知识系统化整理,如何复习,如何进行备考,如何运用理论、方法去分析解决实际问题等,使学生了解并能够灵活使用远程学习方法和学习策略。

(四)有意识地对各个学习环节进行调控与评价

学生的学习自主性还表现在能够对上述各个学习环节进行有意识地调控与评价上。适时通过学习效果检验法来客观地“自我评价”,从而改进学习方法、提高学习效率,这是学习者进行自我诊断、自我调控的必须和重要手段。学生可根据教学大纲的统一要求,通过平时作业、各类测试题目及时评价自己的学习效果,来了解自己对学习内容掌握的情况,以便及时调整学习行为;同时也可将整个专业学习的全过程分为若干个阶段,对每一个阶段的学习成绩进行纵向的比较、总结,从而了解自己在某一阶段学习过程的学习状况,进而调整自己的学习方法。对于学校方面来讲,应首先提供有关学习调控与评价的信息,使学生能够自主地依据一定的评价标准,对自己学习的各个环节做出分析和判断,并进行反馈和自我调节。在教学过程中,教师应该有意识地指导学生正确对自己的学习进行调控评价,要培养其在学习的过程中不断总结经验,根据学习的实际情况调整学习的进度和方法,积极构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。另外,要鼓励学生通过现代通信技术主动、积极地与学校的教师、教育管理工作者联系,以便在学习环境中形成一个组织良好的反馈系统,帮助他们做出自主决策,共同探索和营建有效的自主学习方式。

总之,开放教育环境下学生的自主学习,是现代远程开放教育的必然要求,它顺应了现代社会的终身学习要求。对于学生来说,既是一次学习活动的解放,也是对其学习能力的一次考验。只有那些乐于学习、善于学习的学习者才能享用远程开放教育突破时空限制提供的便利的教育形式,成为学习的真正主人。

[1] 刘盛峰,祖林.远程学习者学习动机、需要及动力的研究[J].中国远程教育,2001(9).

[2] 杜琼.英现代远程开放教育自主学习探讨现代[J].中国远程教育,2002(5).

[3] 田学强.利用网络多媒体等资源引导开放教育强化学生自主学习[J].天津职业院校联合学报,2007 (2).

[4] 王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育,2006(12).

[5] 马莹.建构远程开放教育中的自主学习模式[J].安徽广播电视大学学报,2006(2).

责任编辑:之 者

G728

A

1671-8275(2010)03-0096-02

2010-03-15

高秀玲(1968-),女,河南信阳人,淮北职业技术学院讲师。