大学生英语写作能力的调查与分析

赵宇，姚冬莲

（浙江工业大学外国语学院，杭州310025）

大学生英语写作能力的调查与分析

赵宇，姚冬莲

（浙江工业大学外国语学院，杭州310025）

英语写作难是大学生英语学习中普遍存在的问题。通过对浙江工业大学2009级文科与理工科非英语专业本科生550人进行随机调查，结果表明，大学生对英语写作能力缺乏自信心，词汇欠缺构成了写作难的主要方面。为此，教师应精心设计课堂教学活动，建立和完善写作评估机制，注重多种形式的应用文写作，从而达到激发大学生学习兴趣、提高写作水平的目的。

大学生；英语写作能力；评估机制

英语写作能力是大学生必须掌握的一种重要的语言技能。“写作测试是一种综合性测试。它不仅测试学生的词汇用法、语法等语言要素，而且测试学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”[1]因此，英语写作能力是一种综合性的高层次的语言能力，历来是大学生英语学习中的薄弱环节。英语水平高低不等的学生对英语写作都存在着不同程度的焦虑，将英语写作看成是英语学习中一件艰难的事情，不得不为之的任务。笔者在英语四、六级等级考试写作部分评卷中，所阅的很多文章内容单调，结构不够合理，且包含较多的语言错误。为此，有必要对大学生进行英语写作能力的调查，旨在有针对性地提高大学生英语写作水平。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取浙江工业大学2009级文科与理工科非英语专业本科生550人进行调查。该校大学英语教学实行分层次教学，根据大学新生高考英语成绩，新生进入一至三级不同等级的班级学习英语。被调查的进入一至三级不同班级学习英语的大学生分别为184人、183人、183人，具有典型性和代表性。共发放问卷550份，收回有效问卷543份，有效回收率为98.72%。

2.方法

采用吴红云[2]编制的“二语写作元认知情况调查问卷”,调查问卷分三部分，即对英语写作能力的认识、对英语写作难的认识、对英语写作课堂教学现状的认识。采用李克特5分值量表进行分数统计。样本收集并进行有效性筛选后，采用Excel 2003对数据进行分析与处理。

二、结果与分析

1.对英语写作能力缺乏自信心

“对英语写作能力的认识”调查问卷涵盖“写作和写作过程”、“写作自信心和能力”。在“写作和写作过程”中, 5分表示痛苦或难，4分表示较痛苦或难，3分表示一般，2分表示较容易或愉快，1分表示容易或愉快。在“写作自信心和能力”中，5分表示几乎没有自信心和能力差，4分表示自信心不太大和能力较差，3分表示一般，2分表示自信心较强和能力较强，1分表示自信心强和能力强。

由表1可知，大部分学生认为英语“写作难或较难”且“写作过程痛苦”，平均分分别为3.78分和3.67分,同时认为英语“写作水平差”，为3.80分,尤其是“对提高写作能力自信心不大”,高达4.10分。

表1对英语写作能力的认识

由此可见，由于大多数学生认为英语写作能力较差，而且对提高写作能力自信心不大，导致对英语写作没有兴趣，最终导致写作难，且写作过程痛苦。写作难与写作自信心二者相互作用，对写作不自信导致写作难，同时写作难引起对写作的更不自信。大学生英语写作难的问题普遍存在，不仅存在于英语能力较差的学生中，而且英语能力较好的学生也存在同样的问题。对于一部分学生来说，写作难贯穿于英语学习的始终，因而解决英语写作难的问题非常重要。

2.词汇的欠缺构成英语写作难的主要方面

“对英语写作难的认识”调查问卷涵盖“词汇”、“语法”、“思想内容”、“组织结构”、“话题”。采用李克特5分值量表， 5分表示完全同意，4分表示较同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。

由表2可知，绝大多数学生认为“词汇”欠缺构成了英语写作难的主要方面，分别为4.25分和3.28分,其次为文章的“组织结构”,分别为3.60分和3.35分，其他如“思想内容”和“语法”方面大多超过了李克特量表平均分3分的分值。

表2对英语写作难的认识

大学生英语写作难在很大程度上与现行的英语教学体制有关。大多数英语写作教学仍采用“教师为中心”的满堂灌的传统模式。在传统模式下，教师处在权威的地位，作为语言知识的绝对传播者成为课堂活动的中心，而学生处在被动接受的地位，不能充分发挥主观能动性。有关语言学习的实践表明，语言是“用”会的，而不是“教”会的，英语写作能力的提高在很大程度上依赖于语言学习者的实际操作。因此，传统教学模式下缺乏围绕写作内容的课堂实践活动，即使教师废尽口舌，学生下笔时往往还是无从下手。对于学生来说即使记住了很多词汇，由于缺乏使用的环境，使用时还是错误百出。

3.对英语写作课堂教学现状不满意

“对英语写作课堂教学现状的认识”调查问卷涵盖“写作技巧教学欠缺”、“教师对学生作文的反馈欠缺”、“作文选题多样性欠缺”。采用李克特5分值量表，5分表示完全同意，4分表示较同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。

由表3可知，所调查的每一项分值都超过了李克特量表所规定的平均分为3分的分值，可见，学生对英语写作课堂教学现状不满意，其中“教师对学生作文的反馈欠缺”一项表现尤为不满，分值高达3.48分。

表3对英语写作课堂教学现状的认识

造成大学生对现行的英语写作课堂教学不满的原因是多方面的。一是教师在写作教学过程中采用“结果教学法”[3]，过于注重最终的写作成果，使学生对整个写作过程知之甚少，缺乏相关具体写作过程的训练。同时由于教师过于引导学生关注自己写作的结果，忽视了培养学生的思维创新能力和深入挖掘题材内容的能力，造成学生思维空洞，写作内容难以深入展开。二是教师过于偏重培养学生的应试能力，写作内容和形式大多围绕英语四、六级等级考试作文展开。为了提高英语四、六级等级考试的通过率，教师将英语写作教学与英语四、六级等级考试作文的内容和形式结合起来，结果是促使学生创造出大量新八股文章，极大地遏制了学生发挥写作创造性的权力，剥夺了学生的写作乐趣。三是缺乏良好的反馈模式和科学、正确的评估机制。

三、提高大学生英语写作能力的建议

1.精心设计课堂教学活动，在写作过程中指导学生

“结果教学法”由于片面地重视写作成果，将写作变成机械地输入和输出而受到非议。“过程教学法”则引导学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时，学会和掌握写作学习的方法，因而受到广泛应用[4]。“过程教学法”对写作过程做了较详细的阐述，分为写前准备、撰写草稿、修改和编辑三个步骤。针对学生写作时无话可说的现象，教师可重点分析写前准备这一阶段的课堂教学活动。

在写前准备这一阶段的课堂教学活动中，所有的课堂活动应围绕着激活学生的思维展开，有以下几个步骤：

第一步：布置给学生一个熟悉的话题。如job，首先让学生围绕这一话题进行词汇联想，让他们尽量写出与这一话题相关的词汇和短语。教师将学生写出的内容“employ, salary, working conditions, labour market, colleague, boss”等一一列在黑板上，全班同学互相补充，教师尽量增加一些有一定难度的词汇和表达法，如“ resume, employment rate, team work, requirement, experienced, qualified，overwork”等,并稍加说明，直到学生认为较为全面为止。

第二步：教师将全班学生分为由3～4人组成的讨论小组，然后提出一个和前面的话题相关的两个对立的观点。如“ A.I prefer a job with high pay. B.I prefer a job which is of my interest. ”将全班学生随意地分为两派，一派支持这种观点，另一派反对。每派以3～4人组成的讨论小组为单位进行讨论，由小组中一人执笔（每次讨论，要求小组成员轮换执笔），记下各自小组的观点，讨论结束后向全班汇报。

第三步：教师在听取全班正反两派小组汇报总结后，概括正反两派的观点，并予以评价和补充说明，尽量将观点的组织、表达方式展示给全班学生。

在完成了以上三个步骤的活动后，教师布置与讨论话题相关的作文题目，如“I should find a job……”让学生课后完成。

通过写前准备的课堂教学活动，激活了学生的思维，培养了学生的思考能力和深入挖掘文章内容的能力，克服了学生写作过程中无话可说的问题，帮助学生理清了写作思路[4]。同时在语言上提供给学生一些必要的词汇和表达法，提高了他们的英语表达能力。此外，小组讨论的方式使学生分享了各自的观点，做到了取长补短，培养了团队精神，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生的写作兴趣。

除了注重写前准备，还应注重写作过程中的其他几个步骤：撰写草稿、修改和编辑，特别是修改对作文的最终成败起着关键作用，应予以强调[5]。修改可以采用多种方式，如小组改、两人互改、全班改等，这样可以建立学生广泛的读者意识，有益于加强他们对写作过程的整体认识，最终提高写作水平。

2.建立和完善写作评估机制，将教师的反馈贯穿于整个写作过程

“结果教学法”过于注重写作的最终成果，教师只对学生最后上交的文本负责，总体地给予一个评价。传统的评估机制使教师无从了解学生在写作过程中碰到的实际困难，学生在写作过程中也不能及时得到教师的反馈，无法有效地改进自己的写作方式，也助长了一部分学生的抄袭现象。因此，有必要建立和完善写作评估机制，将教师的反馈贯穿于学生的整个写作过程。教师应转变观念，改变以往只对学生写作成果作出评定的评价方式，将学生在写作过程中各个阶段的表现纳入评分范围。在这样的评估机制下，学生最后的作文分数应包括写前准备课堂活动中各个步骤的分数，其中包括个人联想词汇时的表现及小组讨论时讨论的结果。小组讨论时的分数是小组集体讨论的结果，因而小组各成员的分数是统一的，这有利于小组成员利益与共、集思广益，充分发挥主观能动性。学生的作文分数还应包括上交草稿的分数及修改后最终上交的作文的分数，可用以下方式表达：作文分数=写前准备分数（词汇联想+小组讨论）+草稿分数+最终文本分数。写前准备所占的分数比例应相对的小些，最终上交的文本分数应占最大的比例，教师可以根据实际情况需要做相应的调整。

在确立和完善了写作评估机制的同时，对评估的内容也应做相应的改进。对学生在写作过程中所犯错误的态度问题一直是外语教学界争论的话题，是把写作评估的重点放在篇章的组织结构、意义上还是放在词汇、语法的表达上？是逢错必纠还是对学生的某些错误抱宽容的态度？由于部分大学生英语基础较为薄弱，反映在写作上的语言表达错误比比皆是。如果逢错必纠，必定影响他们的写作自信心，导致不敢下笔。因此，可以采取一些有效的变通方式，在写作教学的不同时期，对学生作文的反馈内容各有侧重。如在写作初期，教师可以把反馈的重点放在文章的组织结构上，对学生所犯的一些语言错误采取宽容的态度，这样可以调动学生的写作积极性。从语言研究中的中介语理论得到启示，只要愿写，许多语言学习者所犯的语言错误在其学习的过程中是会自行修正的。

当然，教师并不是完全忽视写作中的语言精确性，等待学生自行的修正。在学习了一段时间，在学生初步掌握了基本的英语写作组织结构框架后，要重视培养学生写作中的语言精确性[6]。可以选取某些有代表性的、在学生的作文中多次出现的某一语言现象，单独抽出，进行重点讲解、训练。这样可以培养学生的语言精确性意识，最终提高他们的语言表达能力。语言精确性的培训应贯穿英语写作教学的始终，因为它一直是大学生写作的薄弱环节。

3.结合社会实际，注重多形式的应用文写作

英语写作教学内容应结合社会生产第一线的实际需要，围绕与学生未来职业直接相关的社会现实展开，重点培养学生实际工作需要的应用写作能力，而不仅仅是通过英语四、六级等级考试的应试写作能力。因此，应注重培养学生应用文写作能力，可以充分利用“体裁教学法”中的某些做法，提高学生对不同体裁语义框架的认识，使学生熟悉商务信函、电子邮件、通知、邀请函等常用应用文的写作格式。教师应分析学生未来的职业需求，模拟学生未来的工作环境，进行应用文写作方面的训练，真正做到学以致用，这对缓解学生写作难和厌倦情绪具有较大的作用。

大学生英语写作难问题普遍存在，广大英语教师应予以重视，认真分析存在问题的原因，并转变观念，从教学模式、评估机制及写作内容等方面加以改进。

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社，1999:32.

[2]刘红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2006:309.

[3]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006(2):41-46.

[4]Matsuda P K.Process and Post-process:A Discursive History[J].Journal of Second Language Writing，2003(12):65-83.

[5]Zamel V.Writing:The Process of Discovering Meaning[J].TESOL Quarterly，1982(16):195-209.

[6]罗伟.大学英语写作训练技巧[M].上海:上海外语教育出版社，2003:102.

[责任编辑：赵凌]

An Investigation and Analysis on English Writing Ability of University Students

ZHAO Yu, YAO Donglian

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou,310025, China)

Having difficulty in English writing is prevalent among university students. A questionaire was made to 550 non-English major, liberal arts and science students of grade 2009 of Zhejiang University of Technology. The result shows that students' difficulty in English writing mainly comes from the lack of confidence in English writing and insufficiency in vocabulary. Therefore, teachers should elaborately arrange classroom activities, perfecct the evaluation system for students' English writing and focus on various forms of practical English writing to arouse students' interest and improve their writing ability.

University students; English writing ability; Evaluation system

book=3,ebook=178

G645

A

1671-4326(2010)03-0093-04

2010-04-19

赵宇（1962—），女，浙江温州人，浙江工业大学外国语学院副教授，硕士；姚冬莲（1965—），女，浙江温岭人，浙江工业大学外国语学院副教授，硕士.