MM II程序模式在New Headway English Course语法教学中的应用

俞巧燕

(浙江师范大学外国语学院,浙江金华 321004)

MM II程序模式在New Headway English Course语法教学中的应用

俞巧燕

(浙江师范大学外国语学院,浙江金华 321004)

在英语教学中,语法占据着重要的位置,但我国的语法教学却越来越注重语言形式,脱离了语言的意义和交际。MM II程序模式是在认知法、学习层级理论以及MMC操练模式的基础上形成的,包括机械操练、有意义操练、互动活动和整体任务四个程序,突出了在真实情境中对学生语言运用能力的培养。该程序对于教师的语法教学有一定的启示。

MM II程序模式;New Headway英语教材;语法教学

引言

语法是语言的三个组成部分之一,是词形变化和用词造句的规则的总和。它是指导人类使用语言交际工具的工具。在英语教学中,语法占据着重要的位置。

纵观近几年的中考、高考英语试题,各类题型均与语法紧密联系。于是,在我国的英语基础教育中,语法规则的讲解和操练成了教学的主要内容。教师花大量时间和精力在学生的语法学习上,有些教师甚至把所有的语法规则归纳起来让学生学习、背诵。教师上课滔滔不绝,口干舌燥;学生上课拼命记笔记,下课死背语法规则,索然无趣。造成这种弊端的原因主要是教师和学生对语法的理解仅停留在规则和形式上,很少把它同意义和交际结合起来。

Willis指出,“熟能生巧”这个成语并非永远适合语法教学[1]。要使语法教学有意义,并使学生在交际中准确运用语法知识,首先需要改变教师的教学方式及教学理念。而作为教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容,教材编写的好坏无疑会影响语法教学。语法教学应贯穿于整个单元的教学中,而不是作为单元中的一个分支进行独立教学。牛津大学出版社于 1998年出版的New Headway English Course(以下简称 Headway)系列教材作为一套过程性教材,十分注重学生语法的学习。Headway一套 6册,包括Beginner,Elementary,Pre-Intermediate,Intermediate,Upper-Intermediate,Advanced六个等级,可供不同英语水平的学生学习。此套教材以互动式教学法为指导理念,编排独特,风格、练习等均令人耳目一新。其精妙之处在于以语法作导入,将语法教学贯穿整个单元的始终,让学生从简单的操练出发,继而运用到真实的情境中。语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言[2],无疑能激发学习者的学习动机,调动学习兴趣,从而提高学习效果[3]。

一、MM II程序模式的理论依据

传统英语教学模式下的语法教学认为语言学习是不断刺激和反应的过程。通过不断地给学生灌输语法知识,并反复操练强化,学生开始接受新的知识体系。因为它过分强调机械的句型操练而脱离语言内容和真实语言环境,不久,它便被认知法超越。

乔姆斯基的转换生成语法理论认为语言学习是创造性的活用过程。他主张在理解的基础上,通过有意义的操练培养学生的语言能力。认知法由此产生,认知法主张语言学习必须在理解语言知识和规则的基础上、以学生为中心进行有意义的操练。

1962年,加涅提出学习层级概念。他指出,任何更高级的智慧技能都是由一系列先决技能组成的,掌握先决技能能使更高技能的学习变得容易[4]。根据加涅的这一理论,语法学习是从简到难、逐步深入的过程,将简单的语法知识运用到复杂的情境中,在情境中运用、巩固。

美国学者保罗·斯通针对口语和语法教学提出了MMC操练模式,具体包括:机械操练 (Mechanical Drills),有意义操练 (Meaningful Drills)和交际性操练(Communicative Drills)。这三种操练在其他教学步骤配合下,从结构到意义到交际依次过渡,使学生受到语言知识和语言技能的训练,交际能力明显提高[5]。

MM II程序模式正是在上述理论的基础上形成的。该模式的课堂教学有四个程序组成。每个程序包括若干个步骤。第一程序:机械操练(MechanicalDrills),包括:1)提出语法点;2)在理解的基础上进行带有形式的机械操练;3)机械操练。第二程序:有意义的操练(Meaningful Drills),包括:1)在情景中说明它的功能; 2)有意义操练。第三程序:互动活动(Interactive Activities),包括:1)二人小组互动;2)在两人基础上的多人小组活动。第四程序:整体的交际活动 (Integrative Tasks)。从机械操练到整体任务,MM II模式所体现的语法教学是循序渐进的过程,重在让学生掌握语言知识,培养语言运用能力,强调交际性原则[6]。

二、MM II程序模式在 New Headway English Course语法教学中的应用

Headway教材是一套以英语为母语的国家的教材。该教材以语法导入,并将语法教学贯穿单元始终,将学生从简单的语法操练带到复杂的情境交往中,按照MM II程序模式,由浅至深,逐渐推进。以下以Headway—Intermediate的第一单元 What a Wonderful World(以下简称Wonderful World)进行举例说明。该单元的语法重点是助动词 do,be,have的运用。

(一)机械操练

机械操练是指传统课堂中的语法教学,即一种刺激—反应的强化训练。首先,教师通过各种教学手段,如利用实物、幻灯片等,以归纳、演绎的方式直观呈现语法点。接着,在学生充分理解的基础上,教师带领学生进行简单的语法操练。这种操练可以是口头的,也可以是练习。从简单操练开始,一是给学生信心,二是让其彻底掌握所学的语法。最后,进行一些深层次的机械操练,巩固语法知识。

Headway教材每一单元的第一部分均为语法测试,这就要求学生事先对语法有一定了解。教师用生动活泼的方式简单呈现语法后,学生根据教师的讲解以及原有的语法知识进行简单操练。WonderfulWorld第一部分的语法测试包括根据已给句子写问句以及写出句子的否定形式。如:

I come from Australia.(W here?)—Where do you come from?

I smoke.— I don't smoke.

机械操练环节主要以教师讲解为主,学生模仿,继而通过一系列练习不断强化。以上例句表明语法测试部分的练习难度不大,内容大都源于真实的生活情境。这一部分教师可以很快完成,可要求学生对话,也可要求个别学生回答。

(二)有意义操练

知识若得不到有效运用,即使刚刚习得也很容易忘却。因此,教师或教材必须向学生提供真实的情境去操练所学的知识。有意义操练就是在真实的情境中发生的。这种操练不仅能培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,还能让学生及时从大脑中提取信息,做到真正运用。教师在这一阶段主要采用沉默式和启发式,有意识地引导学生进行意义操练。

有意义操练的形式也多种多样。它可以是课堂上师生之间、生生之间的对话,也可以开展一些与事实相结合、学生感兴趣的活动,如猜谜语等。Wonderful World就是通过常识性测验来进行意义操练,如:

When did the modern Olympic Games start?

a.1876 b.1888 c.1896

此项测验共 14小题,内容涉及经济、宗教、娱乐等。这些内容或源于学生的生活,或源于学生的兴趣,也有涉及学生在其他科目中所学的知识,以加强学科间的横向联系。每一个问题均包含有一个以不同时态呈现的助动词,在情境中将助动词的功能呈现出来。语法渗透在问题中,这无疑又是Headway的一大特色。

有意义操练应贯穿于整个单元的教学,所以在下面的“互动活动”和“整体任务”两部分教学中也有不同程度地体现。

(三)互动活动

通过有意义操练之后,学生对语法有了更深的掌握,这时应该让学生及时将知识运用到具体的交际中,加深巩固。互动活动就是让学生以二人或多人为一组,进行对话式学习。这种学习可以是小组讨论、小品表演、游戏等。学生在相互的协商和讨论中实现交际的目的,培养学生的交际能力。整个过程中教师扮演的角色不再是独裁者,而是促进者、协调者。

WonderfulWorld在要求学生进行一系列操练之后,从第四部分开始让学生进行交互活动。这部分的内容要求学生问任意三位同学表格中提到的是非问题,并在最后加一两个自己的问题。该表格部分内容如下:

S1 S2 S3 Do you play a musical instrument? Have you got any pets? Can you cook?

表格中已经给出的问题均有涉及不同助动词的用法。该部分要求学生再添加一至二个问题,对于内容等没有任何限定,所以学生可以自由选择词汇和句子来表达自己的思想。同时,题目中说明必须对同学的回答给予及时的反馈。这就在练习语法的同时,培养了学生的交际能力和交际策略。

(四)整体任务

整体任务是必不可少的一个提高环节。经过前面三个步骤的学习后,学生对该语法点的掌握已经非常到位,也能熟练地运用,但是语言学习包括听说读写四项技能的全面发展,若能将掌握的语法融入到各项技能中、尤其是注重学生的语言输出,学生的情感会得到进一步满足,思维也会更加活跃。所以,在最后一个环节,教师应设计一个融合多项技能发展的学习活动。

W onderfulW orld的最后部分让学生阅读一篇关于《泰晤士报》的文章。有了一定的阅读输入后,紧接着下一个环节是口语练习。教师告知学生关于 Charles Hendrickson(《泰晤士报》一记者)的部分信息,同伴间获得的信息不一样,如 A学生的信息为 Charles Hendrickson was born in... (When?)He went to school in Paris and Geneva.而B学生的信息为 Charles Hendrickson was born in 1940.He went to school in...(Where?)这两位同学就可以开展以下对话:

A:When was he born?

B:In 1940.Where did he go to school?

A:In Paris and Geneva.

这个过程是整个语法学习的巩固阶段。首先通过阅读文章让学生有一定的语言输入,其次在口语练习部分,教师先告诉学生一定的信息,继而学生根据教师提供的信息编写对话,输入和输出达到平衡。所有环节均围绕助动词的学习展开。在这个活动中,师生积极交流、主动分享,以促进彼此的共同进步。

结语

MM II程序模式下的语法教学不仅能使学生较好地掌握语法知识,而且还能培养学生的语言运用能力和交际能力,一改传统语法课堂的死气沉闷。这四个环节可以根据具体情况安排开展的时间。教师在应用MM II程序模式时,应尽力创造学生感兴趣的、和学生生活经历接近的情境,以极大地激发学生的学习兴趣和学习动机。Headway系列教材将语法教学贯穿始终,按照MM II程序模式设计各个环节,并以真实性主题呈现,对于改进我国的英语语法教学有一定的借鉴和指导意义。

[1]W illis,J.A Framework for Task-based Learning[M]. Longman,1996.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]Brumfit,C.,et,al.The Communicate Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1979.

[4]Gagne,R.The Acquisition of Knowledge[J].Psychological Review,1962.

[5]王晓红.MMC体系在成人英语教学中的应用[J].中国成人教育,2000,(7).

[6]莫勤勤.MM II程序模式在初中语法复习课中的应用[EB/OL].http://www.enteacher.cn/comment/Education_ Life_views.asp?id=70927,2007.

Abstract:Grammar is important in the English language teaching.However,in China,grammar teaching emphasizes linguistic form rather than its meaning and communication.MM II program schema is based on Cognitive Approach,Learning Hierarchy,and MMC Drills,includingMechanicalDrills,Meaningful Drills,Interactive Activities and Integrative Tasks. It gives prominence to the cultivation of learners'language proficiency in the authentic context.The application of this program,shed light on teachers'grammar teaching.

Key words:MM IIprogram schema;New Headway English Course;grammar teaching

(责任编辑:刘东旭)

The Application ofMM II Program Schema in Grammar Teaching in New Headway English Course

YU Qiao-yan

(ZhejiangNor malUniversity,Jinhua 321004,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)05-0121-03

2010-01-07

俞巧燕 (1985-),女,浙江舟山人,硕士,从事英语教育学研究。