将CDIO教学模式引入高校武术教学的探讨

蔡志霞

（陕西理工学院体育学院，陕西 汉中 723001）

将CDIO教学模式引入高校武术教学的探讨

蔡志霞

（陕西理工学院体育学院，陕西 汉中 723001）

为以CDIO教育框架和理念来指导武术课程的改革，文章运用文献资料法、问卷调查法和实验研究等研究方法，对传统的武术教学方法与引入了CDIO教学模式的方法进行分析比较。研究结果表明，CDIO教学模式有利于培养学生对于学习武术的积极性与主动性，提高学生的创编能力、比赛能力、组织能力以及裁判能力等一系列专项能力，极大地提高了武术的教学效果，是一项值得普遍推广的先进教学模式。

CDIO教学模式 高校 武术教学

1 CDIO教学模式的框架和理念

CDIO是一个新的教育模式，是由美国麻省理工学院（MIT）航空航天系最先发起并实施的，是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4 个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based edcation and learning）的集中概括和抽象表达[1]。CDIO只是一个平台和框架，在这个框架里面，不同的学校和专业可根据需要融入自己的教学体系和教学内容。笔者认为武术教学十分符合CDIO教育框架和理念，以CDIO的教育框架和理念来指导高校武术教育的改革，并按照CDIO标准来设计和规划本课程的课程体系和培养计划对高校提高学生的自学能力、创新思维、动手能力、团队合作能力以及系统的调控能力有一定的意义。为此，本文对CDIO教学模式在高校武术教学中的应用进行探讨，以期为高校武术教学改革提供一些新思路。

2 教学实验设计

2.1 研究对象

陕西理工学院2008和2009级武术选修课学生各80名。

2.2 实验时间

2010年3月-7月。

2.3 研究方法

2.3.1 文献资料法

查阅相关文献资料二十余篇。

2.3.2 问卷调查法

对2008级武术选修课学生发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效问卷71份，有效率为88.75%；对2009级武术选修课学生发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效问卷80份，有效率为100%。

2.3.3 数理统计法

对回收的问卷进行统计分析。

2.3.4 实验法

对2008级的学生实行传统的武术考核标准进行教学和考试，即教会长拳三路就考该套路，称做传统组；2009级学生进行CDIO教学模式进行教学和考核，称为实验班。

2.3.5 录像观察法

对两个组考试过程进行全程录像，观察分析两个班学生表现，作为表象数据。

2.4 实验方法

2.4.1 准备工作

（1）在实施CDIO教学模式前用4次课时间把完整的套路动作（初级长拳三路）教给学生做为基本素材，再统一教8～12个动作组合做为辅助素材。（2）说明编排长拳集体套路的要求：拳、掌、勾三种手型和弓、马、仆、虚、歇五种步型至少各出现一次；第一段和最后一段至少各有一个跳跃动作；每段动作至少有一个腿法（直摆性腿法、屈伸性腿法、扫转性腿法不限）；整体队型变动不少于三次；音乐不限，可用配套音乐也可自选自剪辑。（3）用1次课丰富学生的武术理论知识，如“手、眼、身、法、步”的配合、“精、神、气、力、功”的表现、“踢、打、摔、拿”的运用等，并结合具体实践，讲解武术套路的创编原则、方法和步骤，以及如何去选配合适的音乐。

2.4.2 构思（Conceive）

首先教师播放武术录像，让学生欣赏不同级别、不同项目、不同风格的表演和比赛，使学生对武术套路表演有整体印象；然后将全班同学分成若干组，每个组各取名字，如射雕英雄队、北斗七星队等，有利于激发学生的团队意识；最后将教学任务分配给组长（组长由团队内部自选产生，具有一定号召力和影响力），由组长进行分工，集体构思。在这个过程中教师提供相关书籍、音频及视频资料并对学生进行适当的指导。

2.4.3 设计（Design）

这一部分包括武术动作组合、队形编排、造型设计、音乐制作及表演服装的设计，每个团队应根据队员自身特点进行设计。动作组合既根据长拳集体套路的动作要求，又要能表现团队的整体表演风格，在整个动作编排过程中需要每个成员的参与、讨论和设计。

队形编排：每个团队人数从8人到12人不等，队形编排环节少了任何队员都不行的，在整个项目实施过程中，队形编排最能体现每个团队成员的参与程度与配合的默契性。从实际教学中可看出此环节大大提高了学生的参与性，增强了学生的集体观念。而且经过团队配合完成队形的编排还增强了学生的逻辑思维能力和对武术动作的进一步理解。

造型设计：师生互动利用上网、报刊杂志、现场拍摄等各种手段进行武术造型设计的资源共享。在课外，学生拓展思路，广泛搜集，涉猎了舞蹈、曲艺、艺术体操、健美操、体育舞蹈、街舞等多种项目知识，将其相关的表演、比赛造型通过创新引入自已的团队。通过资源共享，师生得到互惠，真正实现“学中做，做中学”。事实表明，在考核表演中每个组的武术造型都有自己的亮点，使人耳目一新。

音乐设计：在音乐的选用上有很高的自由性，学生可用现成的音乐，也可自己选用和制作。在实际教学中，学生利用自身的网络知识及专业特长制作出了一些极具特色的武术音乐。

服装设计：在实践中每个团队根据自身特点、在经济能力之内进行创造性的设计。

2.4.4 实现（Implement）

实现“讲一练二做三”原则，目前国内高校体育教学的模式和国际化的主要区别是：国外是“讲一练二做三”，而我们却是“讲三练二做一”。“讲三练二做一”的教育模式不能充分地挖掘学生的自学能力和创新能力，甚至严重阻碍了人才的发展。而此环节正好贯彻了“讲一练二做三”的原则，充分发挥学生的主导作用，完成学生从被动学习到主动学习的飞跃，对提高学生的创新能力、自学能力、团队协作能力及集体荣誉感的培养有着很大的帮助，在团队集体演练过程中动作掌握差的学生为了不影响整个团队的演练进程主动找同学或老师辅导，动作优秀者也会主动辅导本组动作较差者共同进步。

2.4.5 运作(Operate)

依次进行团队节目展示，现场录制并制作成光盘。此环节充分展示并挖掘了学生的个性与表现力，培养了学生的竞争意识、协作精神、集体荣誉感和成就感。课外挑选精彩的节目参加校内外表演或比赛，提高学生的临场表现能力。

3 结果与分析

3.1 结果

经统计（见表1），运用CDIO教学模式的实验组，学生学习主动性大大增强，课余练习由原来的12.4%提高到82.9%，这一点从早操的出勤率也能反应出来，出勤率大幅度提高，不管是自觉的行为还是团队意思的体现，总之学生非硬性规定下参与早操活动的意识加强了；学习目的也由原来以考试为主转变为健身娱乐为主，这样为终身体育奠定了一定基础；因为有了乐趣，所以学习兴趣也明显提高；学习互动性由原来的单独练习为主，变成100%的结伴学习，这一点在课堂教学过程中有明显体现，课堂上出现了大量同学相互讨论、纠错现象，询问老师次数明显增多，绝大多数同学都能参与各团体的队形或动作的设计、编排和讨论，甚至留意其它团队的情况，寻找一些灵感，希望自己的团队能表现的尽善尽美，总之参与意识很强。

表1 学生对武术学习态度的比较

长期以来，无论是专业院校还普通高校，重“武”轻“文”是高校体育教学中的通病，公共体育课的理论部分基本上是一个盲点，教师只是在上实践课的过程中作一简单介绍，学生影响不深，加之与考试不挂钩，自然引不起学生重视。运用CDIO教学模式后，学生最后展现的考试与武术理论知识的掌握是息息相关的，如动作的设计是否符合武术运动的攻防属性、编排的内容是否充实、场地的使用是否充分、队形的变化是否流畅、音乐和服装的选择是否恰当以及考试时上下场的武术礼节等等。经过调查，两种教学模式下，学生对武术理论知识的掌握出现了很大的差距（见表2），实验组的同学无疑掌握的更牢固，这对于培养对此项运动的兴趣、爱好，学会更深层次的理解和欣赏这项运动非常重要。

表2 两种教学模式下学生对武术规则掌握程度

通过对2009级武术选修课80名学生的问卷调查得知，在更新了教学和考试模式之后，非常赞同和赞同占绝大多数（见表3），可见这种方式同学们是很能接受的。实践证明，通过团队集体完成武术表演项目，学生对自己编排的武术产生了极大的兴趣，不仅在课堂上反复练，更重要的是延伸到了课外，真正体现了“有益的玩就是学，愉快的学就是玩”。

表3 实验组对CDIO教学模式的态度

3.2 分析与讨论

3.2.1 CDIO教学模式促进了学生学习主动性

传统的教学方法内容单一，难免会使人产生枯燥和单调感，自然就影响了学生学习主动学习的积极性。这种教学模式要求学生自己编动作、自己组织比赛、自己编辑音乐、自己选择服装等，这样学生们为了取得好的成绩，利用业余和休息时间进行训练，充分调动了学生学习的积极性，使学生在相互鼓励、合作、交流的气氛中进行学习和练习，提高学生学习的兴趣，加速了动作的形成，有效地缩短了学习动作的时间，增加了练习密度和运动量，从而有利于学生的主体性的发挥，促进了学生主动性行为的增加。

3.2.2 CDIO教学模式提高了学生运用理论知识的能力

传统的教学模式就是学一套固定的动作，学生只需在很短的时间里突击一下就可以了，考完很快就遗忘，对于武术相关的理论知识更是一无所知。而在CDIO教学模式引导下，教师通过有效的教学向学生提供必要的素材，包括动作、音乐及整套动作的选编原则等，学生在创作中，基本知识来源于教师，如何发挥创造来源于教师的授课，动作创造的方法来源于教师授课的内容，动作的变化来源于网络、录像、光盘、书刊杂志等，学生在组织练习的过程中进一步融入了对武术裁判法的学习，例如裁判席的排位、打分的依据等，这样在学到了实践知识的同时又学到了相关的理论知识，还能提高学生解决问题的能力。

3.2.3 CDIO教学模式培养了学生的创新能力

不同的教学方法收到的效果是不一样的，现行的武术教学几乎是一个教学模式，一个班在一个教师的带领下把武术的基本动作或成套动作一个接一个地传授给学生，学生也只局限于模仿、记、练的学习程序，这样不利于学生自主性的发挥，更谈不上创新能力和创新意识的培养。CDIO教学模式十分灵活，在教授给学生基本动作和基本素材的同时，还引导性的教授相应的动作组合、步型变换、路线的改变及配合的创造性思维，并且与看录像和相应的武术比赛相结合，给了学生充足的自由发挥的空间，使武术课程变得丰富多彩、生动有趣，对提高学生的创新能力、自学能力、团队协作能力及集体荣誉感的培养都有着很大的帮助。

3.2.4 CDIO教学模式有利于学生的个性展示

CDIO教学模式给了学生足够的空间发挥自己的长处，根据教学的标准和要求，学生选择自己喜爱的音乐，又根据团队成员的基础，创编不同风格不同难度的武术表演项目，尽量将每个人的优点和特长充分表现和发挥，增强自豪感的同时又体验着成功感，锻炼和提高自信心的同时又充分展示了自身的个性。在创编的同时，大家团结一致，齐心协力将套路练好，有什么问题大家共同切磋，又培养了集体荣誉感，在体现个性的同时又实现了共性。

4 结论与建议

经过一学期的教学实践证明，CDIO教学模式非常适合在高校武术教学中应用：它一改传统武术教学单调、沉闷的教学氛围，在很大程度上促进了学生和老师双方面对学习和教授武术的积极性，使老师更有动力性去教，学生更有积极性去学；在丰富学生业余生活的同时也提高学生学习武术实践知识和理论知识的兴趣，而且在学习过程中拓展了个体的团队意识，这种协作互助的团队精神对即将步入社会的大学生，是非常重要的；这种教学模式也迫使教师加大自身对知识的涉猎面，不断提高业务能力和专业水平，才能适应教学需要并促进武术教学的持续性发展。建议将CDIO教学模式做为高校武术教学手段之一，并加以推广。

参与文献：

[1]杨 春.CDIO工程教育模式下的文献检索课教学探索与实践[J].图书馆建设，2010（1）：107-108.

[2]宋翠翠，孙 琴.将“创造性比赛”引入高校健美操教学考核的实验研究[J].北京体育大学学报，2008（1）：105-107.

[3]秦子来.普通高校武术教学现状及对策研究[J].北京体育大学学报，2007（8）：1115-1116，1134.

[4]朱 雄，汪 琼.对普通高校武术教学改革的几点思考[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊，2006（6）：73-74.

On Introducing CDIO Teaching Mode into University Wushu Teaching

Cai Zhixia
（PhysicalEducation Schoolof ShaanxiUniversity of Technology,Hanzhong Shaanxi723000）

This paper based on the CDIO framework and concept of education to guide the reform of Wushu teaching classes,with the methods of documentary data,questionnaire,and experimental research.Traditional teaching methods of Wushu are compared with the CDIO teaching mode methods.The results show that the CDIO teaching mode not only promotes students'activities and enthusiasms,but also develops their abilities of creating,competing,organizing and hosting games,and judging of the students.Since it can largely promote the teaching effects,it is a good examination mode which isworth spreading.

CDIO teaching mode collegesand universities Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）09—0056—03

蔡志霞（1972～），女，讲师。研究方向：武术教学训练理论与方法。