英语电化教学模式及其教学环境构建——以重庆理工大学为例

余洪源 王 丽 范金玲

（重庆理工大学 外国语学院，重庆 400050）

英语电化教学模式及其教学环境构建
——以重庆理工大学为例

余洪源 王 丽 范金玲

（重庆理工大学 外国语学院，重庆 400050）

目前,大学外语教学改革已经在全国各大院校陆续开展起来。现代教育技术应用于大学英语教学已成为一种趋势。该文以重庆理工大学为例，在开展基于计算机网络和多媒体的大学英语教学改革的基础上，提出了大学英语创新教学模式及其支撑教学环境的关联模型，并详细阐述了基于现代教育技术的外语实验教学中心的构建过程。

教育技术；大学英语教学；教学模式；教学环境；网络；多媒体

随着大学英语教学改革的进一步深入，如何有效提高大学生英语综合应用能力，快速提高英语听说能力，成为大学英语教学的重要目标。重庆理工大学结合自身实际，逐步建立了基于先进的计算机网络与多媒体技术的新型大学英语教学模式，并创建了外语实验教学中心这一与之相对应的支撑教学环境，形成了一个开放式、交互型、个性化的大学英语多媒体网络立体学习环境。为大学英语教学提供了先进的教学环境和丰富的教学资源，更重要的是创建了基于人机互动的网络学习环境，使学生能够打破传统英语学习的困境，告别哑巴英语，通过人机对话的方式来锻炼自己的英语听说技能，提高自己的外语综合运用能力。

一 研究背景

在大学英语传统教学模式中，普遍存在“费时低效”的现象，由于过分强调语音、语法、词汇等语言知识的传授，在教学上采用传统的教师讲授为主的单一课堂教学模式。学生不能真正体会到语言学习的乐趣，缺乏训练和实践的机会，没有真正达到提高学生语言实际运用能力的目的。

现行大学英语教学模式还普遍存在统一化内容过多的问题，从学习内容、学习进度到教材的选择以及成绩的评定都由教研室统一安排和制定，而对学生个性化的语言学习需求、学习风格和学习策略的兼顾不足。这种教学模式不能满足学生的个性化学习的要求，同时也不利于培养学生的自主学习能力。在大学英语教学过程中，对于现代教育技术的应用非常缺乏。对有助于提高学生英语综合应用能力多媒体网络教学条件、教学资源、网络课程等教学环境的推广措施和力度不大。缺乏良好的语言学习环境，教学设备陈旧简陋，极大的影响了学生英语综合应用能力的培养和提高。

随着经济社会的发展，传统的大学英语教学模式已不能很好的适应新的人才培养要求。进行大学英语教学改革势在必行。其有效手段是充分利用计算机网络与多媒体等现代教育技术，开展计算机辅助教学与网络自主学习，创新教学方法。首先，现代教育技术在英语教学中的应用，必然促进英语教学模式的变革。其次，现代教育技术的使用必然要求改善教学设施和条件，为师生提供更好的语言学习环境，满足新形势下的教学要求。教育部高等教育司在2004年颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出，为促进教学模式的有效改革，各校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30－50%。[1]

可见，计算机多媒体和网络技术的迅猛发展，极大的推动着大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念结合现代教育技术的应用所产生的大学英语教学模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。

二 2+2+2理论模型与实践方案的提出

（一）理论基础

计算机网络与多媒体技术能够提供界面友好、形象直观的交互式英语教学环境，能以图、文、声、像等对学生进行多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理教学内容和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行语音互动教学、协作学习，还有利于学生开展各种形式的英语网络自主学习，有利于语言情境创设和大量知识的获取与保持，使其在外语教学中的应用越来越广泛，逐渐成为当代外语教学的主要技术和手段。基于计算机网络与多媒体技术的大学英语创新教学模式也应运而生，其中主要包含以下几种教学模式：

多媒体辅助英语教学，作为高校所普遍采用的一种教学模式，是指外语教师合理选择和运用以计算机为主的各种现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合来进行外语教学活动。即外语教师合理利用现代教育技术手段来辅助外语教学，优化教学过程的教学模式。

英语语音互动教学，是一种以语言实验室为依托，利用实验室的语音交互教学系统，通过课堂上教师与学生间的互动、交流活动，实现学生听、说、读、写、译等语言实际运用能力全面发展的一种教学模式。该教学模式强调以教师为主导、学生为主体，师生密切配合，在生动、有趣的课堂情境中实现教学相长，成功地形成一种新的教学双边关系。使学生积极体验和参与教学过程，从而提高了学生的语言实际运用能力。

网络环境下的英语自主学习，是为了帮助大学生提高听力能力、实用能力而开发的新型教学模式。该模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师的课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间选择合适的内容学习，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。[2]

网络英语在线教学，就是将网络资源和英语教学有机结合起来的一种新的尝试，它是以校园网和互联网所提供的多媒体环境为依托，将现代信息技术整合到英语教学中，即利用网络优势把英语教学移植到校园网和互联网上进行的新型教学模式。[3]

（二）2+2+2理论模型

重庆理工大学在进行大学英语教学改革过程中，结合学校自身实际情况，综合分析各种现代英语教学模式及其优缺点，采用了“2+2+2”的大学英语教学模式，包括2课时理论知识的综合面授课、2课时听说语音互动教学、2课时网络自主学习，辅以基于网络教学平台的在线网络教学为补充。其中，综合面授课采用传统或者多媒体讲授教学，听说技能训练课采用语音教学系统进行教学，网络自主学习采用以大学体验英语学习系统为主的网络自主学习系统。该教学模式改变了传统意义上的以教师为主体的课堂教学理念，更加侧重于以学生为主体，基于计算机网络与多媒体的教学模式。使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主化的学习方向发展。

大学英语教学改革的推进不仅需要有相关的教育教学理论基础为支撑，还要有良好的学习环境和充足的教学资源为条件。重庆理工大学从2005年开始，加大了对大学英语教学环境的建设，逐步建成了支撑上述教学模式的基于网络和多媒体的教学环境，形成了包括多媒体教室、数字化语音实验室、英语自主学习室、大学英语网络教学平台等组成的立体化网络语言学习环境。

经过对重庆理工大学外语教学过程的研究，我们总结出大学英语 2+2+2教学模式与网络多媒体教学环境的关联模型图，参见图1。

图1. 大学英语2+2+2教学模式与支撑教学环境关联模型图

图中包含如下几种关联关系：

（1）“多媒体教室——综合面授教学”

支撑模型由于英语学科本身的教学特点，英语理论知识课仍应采取课堂面授的教学方式为主，但枯燥的语法等语言理论知识一直是学生学习的难点。为了解决上述问题，我们将理论知识综合面授课都安排在多媒体教室，教师可以利用教室的多媒体展示设备来辅助自己的教学，让原本枯燥的理论知识更加生动有趣。有效的提高了教学质量。

（2）“语言实验室——语音互动教学”

支撑模型在英语教学中，听、说等语言应用能力的训练尤为重要，但传统教室无法提供良好的语言训练环境。我们将英语听说训练课都安排到语言实验室。通过语音教学系统，教师和学生就可以实现轻松互动对话、讨论、角色扮演等多种多样的语言训练方式。有效的提高了教学效率和训练效果。

（3）“自主学习室——网络自主学习”

支撑模型语言应用能力的培养与训练是一个长期的形成过程，而学生在课堂上的训练时间是有限的，这就要求我们在课堂外为学生提供一个良好的语言学习氛围与环境。我们建成了基于局域网与校园网的大学英语网络自主学习室，使学生能够到自主学习教室来学习，也可以在寝室或校园网内访问外语网络资源中心的资源进行学习。让学生在校园内能随时随地的学习外语。

（4）“网络教学平台——网络在线教学”

支撑模型在当今大学校园，教师和学生进行面对面的交流是有限的，为了让教师与学生的教学活动更加灵活，不受时间和空间的限制，我们组建了基于校园网的大学英语网络教学平台，教师和学生可在平台上组织各类网上教学活动，包括在线约课、在线课堂、在线答疑、在线讨论、在线考试等。

（三）外语实验教学中心总体设计需求

根据上述理论模型，结合我校实际情况，我们构建了外语实验教学中心，它是由数字化语言实验室、英语自主学习室和外语网络资源中心有机整合而成，既能满足数字化语音教室教学和学习的要求。又能让学生在局域网内自主选择各类教学与学习软件以及各种媒体材料进行自主学习，同时还能帮助教师对学生的自主学习进行过程管理、监控和过程性评价。教师还可以使用网络教学系统进行授课，教师和学生以及学生之间都可以在网络环境下进行沟通与交流。语言实验室采用了先进的语音教学系统，为教师和学生进行语音互动教学提供了可靠的保证。自主学习室为学生英语自主学习提供了自由的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。学生可自主选择课件、网络学习系统以及各种媒体材料进行自学。在外语实验教学中心学生既可以在教师的指导下进行英语应用能力的训练，又可以进行听、说、读、写、译等自主训练；即可以巩固课堂教学内容，又可以拓展外语语言文化知识等等。

我们认为语言实验中心从架构、功能和规模上应满足以下几个方面的内容：

第一，在构建外语实验教学中心的过程中，硬件设施和软件资源的建设应做到有机整合、优化配置，避免重复建设。

第二，在多媒体教室、语言实验室、英语自主学习室之间建立基于局域网的网络互联与资源共享，实现集中控制与管理，并接入校园网。

第三，能够承担全校11000余名学生的外语教学任务与自主学习需求。即每周2课时理论课教学、2课时听说课教学和2课时自主学习的时间。

第四，能让学生学习教育部规定的4套网络听说教材，特别是要保证我校选用的《体验英语》、《新理念大学英语》以及《新视野大学英语》三套网络学习系统的正常使用。

第五，具有独立的资源管理中心，有足够的资源空间存放外语学习资料和音频、视频资料。并使用资源点播系统来管理各类资源。让学生能够下载和运行各类外语学习资料和软件资源，点播英文电影和歌曲等课外学习资料。教师随时能方便的管理、维护和更新使用资源。

三 外语实验教学中心的构建

（一）网络环境建设

网络环境建设是外语实验教学中心建设的基础保证。我们考虑到学校实际教学需要和后续发展可能，采用了先进的设计思想和网络结构，并为今后升级预留发展空间，基本符合学校逐步到位的建网原则。

在流量控制方面，目前整个中心可同时容纳500人在线点播学习，根据外语网络学习的特点，网络上60%是音视频点播数据流等宽带信息，40%是窄带信息。在40%的窄带应用中只有 15%的访问是基于 FTP、POP3、SMTP等协议的应用，而用户多在使用 HTTP、QQ等应用。[4]综合上述因素，我们对中心骨干网络、校园网接入线路全部采用1000M光纤布线，对具有点播学习功能的教室全部采用1000M六类线到桌面的网络布线。这对整个网络的流量控制提供了重要的保证。

在IP规划方面，为了减少网络负荷，充分利用地址空间，我们对中心内实验室全部采用局域网IP地址，每个教室均划分了独立的IP地址段，同时为了防止广播风暴的出现，我们采用了VLAN技术对教室间进行隔离。具体网络设计如下：

外语实验教学中心通过中心三层交换机与校园网的连接为一条千兆链路。中心内各实验室及办公室各自划出局域网内的IP地址段，并采用VLAN划分技术进行隔离，通过不同方式连接至中心三层交换机，下面为具体的连接方式:

一是外语实验教学中心与校园网的连接。通过路由交换机以 l000M 带宽使用光纤连接到校园网的接入交换机。二是终端型语言实验室与中心交换机。中心内终端语言实验室以 l000M 带宽使用六类线连接到中心交换机。终端语言实验室内教师机与学生机均采用 100M 带宽与教室交换机进行连接。三是自主学习室与中心交换机。中心内自主学习室以 l000M 带宽使用光纤连接到中心交换机。自主学习室内教师机与学生机均采用1000M带宽使用六类线与教室交换机进行连接。四是资源服务器与中心交换机。中心内各资源服务器采用校园网指定的IP地址，均采用1000M带宽使用光纤连接到中心交换机。

网络的结构图如2所示：

图2外语实验教学中心网络结构图

（二）实验室设备建设

在实验室建设过程中，我校结合自身实际，有效利用现有资源，采用市场覆盖率高、标准化和技术成熟的软硬件产品。先后新建和改建了各类实验室16间，网络资源中心控制室1间。主要包括以下几种类型：

（1）终端型语言实验室

此类型教室学生端不具备独立计算机，但拥有语音学习终端。教师机安装了数字化语音教学系统，具备基本的语音互动教学功能。具有系统结构简单，操作方便等特点。主要为大学英语听说互动教学服务，但无法用于学生自主学习。

（2）网络自主学习室

为了提高设备利用率，避免重复建设，我们新建实验室均采用纯计算机教室与纯软件式语言学习系统相组合的模式进行构建。此类型教室同时具备外语视听说互动教学和网络自主学习两大功能。主要为大学英语视听说互动教学和大学英语网络自主学习服务。有效的节约了学校的设备投入，提高了设备的有效利用率。

（3）网络资源中心控制室

该控制室包含外语实验教学中心资源服务器、主干网络交换设备等。主要负责对各个实验室、资源服务器和校园网进行互联。

（三）软件资源环境建设

外语实验教学中心软件资源建设可分为语音教学系统、自主学习系统、外语网络教学资源几大板块。

（1）语音教学软件根据设备类型划分

有终端型语音教学系统，主要采用卓越、蓝鸽语音教学系统，这类教学软件具有广播教学、语音教学、语音对讲、多人讨论等基本的语音互动教学功能，所有功能都依赖于专用语音硬件支持。

软件型语音教学系统，主要采用凌极数字语音教学系统，该教学系统采用C/S架构，通过局域网连接各用户并提供一个模拟的教学环境进行教学。不仅具有基本的语音互动教学功能，还具有专业口语考试、文件分发、音视频点播等丰富的网络教学功能，所有功能都以软件方式运行，不依赖于任何专用硬件设备。

（2）自主学习系统

英语自主学习室建成后，最迫切的任务就是给学生提供能够在校园网环境下进行学习的大学英语听说训练系统，我们对市场上的多种产品进行了对比研究，结合我校选用教材情况，采取了以高等教育出版社的《大学体验英语学习系统》为主，新视野、新理念网络学习系统为辅的综合自主学习结构体系。

体验英语学习系统具有人机互动对话、趣味语言情境、游戏过关设定、科学过程评价等多种特点，为学生自主听说训练提供了一个良好的学习环境，有效的提高学生英语听说应用能力。

新理念、新视野网络学习系统不仅对课堂教学起到了巩固和补充的作用，教师还可利用新视野、新理念学习系统所提供的网络教学平台组织学生进行网络教学活动，包括网络授课、网络布置批改作业、网络答疑、网络考试等各种教学活动。

（3）外语网络教学资源

学校建立了丰富的外语网络学习资源库，包括各类外语音视频资料、历年各类考试题库、教师的教案与课件、师生答疑库等，还建设了《大学英语》、《综合英语》等精品课程。学生在校园网内可随时运行下载各类资源进行自主学习，教师不管是备课还是在教室教学都可随时下载资源库内容，给广大师生的学习交流来带了极大的方便。

四 应用效果总结与展望

我校在大学英语教学改革的过程中采用了新型外语教学模式，并大力投入构建了与之相配套的多媒体网络教学环境，为学生创造了一个立体多维的外语语言学习环境，为师生营造了一个一流的外语教学环境。计算机网络和多媒体等信息技术手段的广泛应用，使得大学英语教学模式发生了根本的转变，新的教学模式更加强调英语听说等语言实际应用能力，不仅提高了教学质量与效果，还培养了学生自主学习能力与创新能力。

重庆理工大学外语实验教学中心投入使用以来取得了良好的教学效果，为外语教学改革和提高学生的听说能力提供了有效途径。计算机网络与多媒体技术的应用，极大的调动了学生的学习积极性。自外语实验教学中心开发以来，同学们学习的积极性高涨，自主学习室每天爆满，来自校园网的点播量也大大提高。几套网络学习系统的注册人数均达到一万人以上。这说明几乎每个同学都参与到了在线自主学习中来。

随着国家新一轮大学英语教学改革的全面铺开，四、六级网考的试点工作也正在铺开，新形势下的外语教学理论、教学模式、教学设计以及环境建设等相关方面的研究与实践必然掀开新的高潮，这对我国外语教学改革将起到极大的推动作用。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的初探[J].外语电化教学,2006,(2):13-17.

[3]刘红梅.网络环境下培养学生自主学习英语能力的新型教学模式[J].电化教育研究,2005,(10):53-55.

[4]朱永蓉.重庆大学外语自主学习中心网络与多媒体环境设计与开发[D].重庆大学,2008.

G40-057

A

1673-2219（2010）11-0192-04

2010－09－12

余洪源（1982－），男，重庆人，助教，主要研究方向为现代教育技术、多媒体网络学习资源建设。王丽（1963－），女，四川自贡人，主要研究方向为教育管理。范金玲（1980－），女，湖北荆州人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言文化教育。

（责任编校:韩 光）