高效的课堂源于注重教学细节

王洪琪

（丰县京庄初级中学 江苏丰县 221700）

高效的课堂源于注重教学细节

王洪琪

（丰县京庄初级中学 江苏丰县 221700）

课堂教学是由一个一个的教学细节构成的，在新课程背景下，教学细节能推动教学的发展和进程，能不断营造和创设良好的教学氛围，能创造和激发教学现场的高潮，好的教学细节会给我们带来意外的惊喜。

细节、互动、新理念、化学课堂教学

教学活动是由一个一个的细节构成的，关注细节，古今有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细”，曾带领中国男子足球队首次闯入世界杯，被誉为神奇教练的米卢也说过“细节决定成败”。因此，关注、研究、利用好教学细节是提高课堂教学效果有效的、重要的方法。

教学细节，有的是预设的，但更多的是生成的，对教学细节的把握和处理，不仅能客观反映教师对教材的理解、钻研、把握运用及整合的程度，而且也在一定程度上反映出教师的教学风格。一位经验丰富的教师总是能精心设计教学细节，或是巧妙地利用教学情景或教学内容生成精彩的、甚至是难忘的教学细节，去突破他的教学重点、攻克教学难点、诠释学生的疑点。我粗浅地认为，化学课堂教学的高效性表现在：教学目标具体明确，师生活动设计合理，趣味性、实效性和科学性天然结合，难易程度循序渐进，反复设疑，不断解感。我在进行化学方程式的教学时（第四章第二节 定量认识化学变化），首先提出问题，你能用哪些方法表达出：“铁在氧气中燃烧”这一最基本的化学反应呢？通过学生的回答，补充、总结得到三种表示方法：

①语言叙述式：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁

这时，我并不急于引入化学方程式的教学，而是让学生讨论比较这三种表达式的优劣，进行启发：

师：上述的②与①相比，②有什么优点？

生：②比①文明了一大步，指出了反应发生的条件；

师：接着又发问：③比②又有何进步？

生：便于书写交流，能与国际接轨……

师：那么③能否表达出一个完整的化学反应呢？这时我提示他们，用分子或原子的观点认识化学反应的实质是“反应物的分子被分裂成原子，原子进行重新组合成新分子，在此过程中，原子既不能增加，又不能减少，且原子的种类也不能改变”那么怎样才能表达出符合客观事实的一个完整的化学反应呢？我顺势写出一个完整的化学方程式：

师：那么④比③又有何优点呢？

学：④更确切、更科学，更能体现化学反应的实质……

这一细节的设置，便把生硬的说教变成全员参与、人人发言的课堂，使学生由被动去听，变成主动去学，体现了“学生是学习的主体，是学习的主人”的理念，增强了学生学习的热情，课堂效果自然而然得到了提高。因此，要实现高效的课堂教学，就首先要求教师先吃透教材，优化教法，优化学法，更要优化教学细节。

《化学课程标准》要求：在化学教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主和谐的教学氛围，这就意味着教师的一言一行，甚至一个期待的表情，一个热切的手势，一个渴望的眼神都能引起学生心理上的共鸣；一个赞赏的微笑，一个默契的示意，一个恰当的动作都能拉近与学生心灵的距离，只有让学生“亲其师”，才能达到“信其道”的效果。

我班有位性格内向、胆怯害涩的女同学，平时不爱说话，更不要说举手回答问题了。针对这种情况，我在课堂上就因材施教，提问她时总是先走下讲台，然后俯下身子，侧着耳朵，耐心地倾听她的回答，并不断给予肯定和鼓励，而不是站在讲台上要求她说大声点、响一点，使她感受到教师是在乎她、关心她，对她是真诚的鼓励，是无言的信任。久之，这位同学敢于举手了，成绩提高了，教学目的也达到了。要实现高效的课堂教学，教师还应及时与学生进行情感的交流和沟通，营造融洽、和谐、平等的对话平台，学生才能乐学化学，学好化学。这一细节虽然很小，却能折射出教育的智慧和新理念，所以高效的课堂教学离不开科学的、实效的细节设计。

兴趣是最好的老师，这是人所共知的道理，关键是在平时的课堂中如何培养学生的兴趣。好的细节设计，能激发学生学习化学的兴趣，在学习“物质溶解形成溶液时，伴随着能量的变化”这一内容时，我故意本末倒置，先设计了一组实验进行探究。

如图所示：

U形管内盛有两端水平的红墨水，试管中盛有水，向试管中分别加入NH4NO3、NaCl、NaOH等物质后，可以观察到U形管右端的红墨水液面发生变化。再进行启发，为什么加入物质不同，有的左端液面上升，有的右端液面上升，还有的液面保持不变？

然后引导学生加以分析，再导入新课，进而达到“以人为本，人人参与”的目的，而不是生硬地照本宣科教完教材，完成我的教学任务，避免了“我教你学，我讲你听”的传统教学模式，突出了 “教学是师生双方互动的结果”，实现了 “教学双方都应给对方提供信息，促进交流”，凸显了“一切为了学生的发展”这一新课程的最高宗旨和理念。

教学细节是师生进入教学情景，进行积极思考、对话、交流而产生的灵感。课堂若在“一波未平、又起一波”的矛盾迭出中展开、而后问题又在“土崩瓦解”、“灰飞烟灭”解决的高潮中结束，这就要求教学细节的安排更加巧妙，如在进行“探究化学反应前后的质量是否守恒”教学时，我选择了Na2CO3和稀HCl两种药品，进行一组对比实验，一个放在有瓶塞的锥形瓶中进行，一个放在没有瓶塞的锥形瓶中进行，结果出来了，前者是“守恒的”，后者是“不守恒的”，这样就造成了矛盾，然后再让学生去具体分析，同样的药品，同样的反应容器，为什么会有不同的结果呢？经过同学们的讨论、交流，最终得到了圆满的结论。这样就省去了教师的反复说明强调，这一细节的安排，不仅培养了学生观察、思维、总结、表达能力，使他们体验到成功的快乐，而且撞出了学生智慧的火花，更能催生学生不默守成规的创新能力。

教学中处处有细节，教师的教学细节影响着学生的学习细节，我在平时的教学中，始终注意细节的安排，如新课导入、提问、板书、语言等方面的细节，如果我们研究、利用好这些朴实有效的细节，就会使学生觉得学习化学真有趣，上化学课真带劲，化学教师真有魅力，让你的的课堂充满活力，充满激情，何愁教学效果呢？高手过招，赢在细节。

新课程理念下的课堂教学，决不能把细节当作课堂教学的装饰品，更不能当作课堂教学的调味剂，只有教学细节服从教学环节，服务于教学内容，这样才能更有效地转化为有效的教学方式，才能使教学细节真正成为提高课堂教学的催化剂，成为教学环节中的亮点和关键，才能激发和创造教学现场的高潮。好的教学细节能带给我们意外的惊喜和成功，我坚信，高效的课堂源于注重细节。

1008-0546（2011）08-0042-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.021