社会心理语言学视角下独立学院大学生性别差异与二语习得能力的关系研究

周 浩

(湖南农业大学 外国语学院，长沙 410128)

1 引言

语言与性别研究是社会心理语言学所关注的主要课题之一。从人的心理角度考察个体使用语言的情况属于语言的微观研究,而从社会的角度考察某一社团使用语言的现状则属于语言的宏观研究。两者相辅相成缺一不可。男性与女性有着不同的语言发展模式。女性比男性更偏重语言交际的情感功能，比男性更经常使用语言手段强调一致性关系，倾向于以保持和增强一致性关系的方式与人交往；而男性则倾向于以保持和增强权势和地位的方式与人交往,特别是在正式的场合倾向于以保持和增强权势和地位的方式与人交往(Holmes，1989)。近十年来人们对这一研究领域的兴趣较为浓厚, 而且取得了一定的进展。本文试图从社会心理语言学视角下开展一项独立学院非英语专业大学生性别差异与二语习得能力关系的实证性研究。

2 文献回顾

自Robin Lakoff在《语言与妇女地位》(Language and Women’s Place,1975)中指出男女在语言使用上所反映出的性别差异是男女社会地位不平等的体现之后，许多研究者又提出了不同的理论模式(如差异论、礼貌论、建构论等等)，从不同角度、用不同方法对男性和女性在语言使用中的差异进行考察。国内对语言性别差异的专门研究起步则相对较晚, 始于20世纪70年代末、80年代初, 但在汉语界和外语界也已经有不少研究成果问世。与此同时,语言性别差异研究的论文也逐渐增多，就内容而言，大致涉及理论介绍和综述；反映在语言上的性别歧视；性别语言的表现形式；言语交际上的性别差异这四个方面。

近年来，国内语言性别差异研究者已经开始挑战传统的观点, 提出新的研究思路。就二语习得的性别差异研究方面，国内外学者也已有不少成果,如Ehrman(1990)、Bacon(1992)、Oxford & Nyikos(1988)、张萍(2002)、朱忠焰(2001)、李炯英(2002)、罗立胜等(2001)等。张萍等(2002)运用定量分析方法,调查了不同性别的学生在英语词汇观念和策略使用上的差异特点。黄崇岭(2004)从男女言语中枢的发育状况、男女的语言听觉能力、语词视觉能力、学习态度、性格特征和男女的语言特色等方面分析了性别差异对外语学习可能带来的影响,并从听写、听力、词汇、语法、阅读理解、表达能力等各方面分析了男女学生各自的优劣势。但上述研究很少从社会心理语言学的角度结合学习者的二语学习成绩对性别差异这一变量做相关分析来探讨男女两性的差异。本文以东方科技学院2006级1 963名学生2008年6月大学英语全国四级统考的成绩为分析指标,采用定量分析的方法,考察性别差异对二语习得能力的影响。通过全国四级统考的分项成绩从语言各项技能如听力、阅读理解、写作表达以及综合能力等各方面展开研究，以填补国内在此方面的研究匮乏。

3 研究方法

3.1 研究问题

本文主要探讨独立学院非英语专业学生性别差异与二语习得能力之间的关系。具体研究问题如下:第一, 独立学院非英语专业不同性别的大学生在语言技能各个方面(听力、阅读、写作、综合能力)有哪些优劣势？第二,独立学院非英语专业大学生大学英语四级统考成绩是否在性别方面表现出显著差异?第三,外语教师如何针对男女在二语习得能力上的差异,根据班级专业以及男女生比例设计独特的课堂教学方式提高大学英语教学成效？

3.2 研究对象

本研究的受试群体为湖南农业大学东方科技学院2006级非英语专业全体大学生。根据该校考试中心提供的2008年6月的大学英语四级考试成绩笔者从中选取样本为东方科技学院2006级27个非英语专业的1 963名大学生,其中男生971人,女生992人,不包括缺考学生。

3.3 研究工具

本文主要以湖南农业大学东方科技学院2006级1 963名非英语专业大学生2008年6月的大学英语四级考试的成绩为分析指标。2008年6月大学英语四级考试成绩由考试中心提供，内容包括被研究者的性别、年级、专业、大学英语四级总成绩以及各分项成绩(包括听力、阅读、写作和综合测试)。本研究采用定量分析的方法,运用社会科学统计软件包(SPSS17.0)中的独立样本T检验和方差分析来探讨独立学院大学生性别差异与二语习得能力的关系。

3.4 数据处理与分析

笔者将所收集的数据进行整理，将自变量(性别)定义为数值1、2输入计算机，因变量为四级总分以及各分项成绩(听力分数、阅读分数、写作分数、综合测试分数)，利用SPSS17.0统计软件中的独立样本T检验得到以下分析结果。从表1中的平均值可以看出,男生在四级总成绩以及各分项成绩方面均低于女生。女生的四级总分平均为461.2198，男生为395.2276，相差将近67分。女生在听力技能上的得分为164.8387，男生仅为138.5314，平均值相差26分左右。男女生在阅读上的分数分别为143.8157，166.2782；写作成绩分别为87.0010，74.1164；综合测试上的分数分别为38.7642，43.1018；平均值差也达到了23分，13分和5分左右。从表2中的Sig.(2-tailed)双尾t检验的显著性概率来看，所有值均为.000，表明男女两组学生在因变量即大学英语四级总成绩及各分项成绩上都有显著性差异。此外，所有变量的平均值差在95%置信区间均不含有0，也表明五组平均值的差异显著。

表1 男生和女生分组描述统计量表

表2 男生组和女生组之间的独立样本检验表

观察表3，我们可以发现男女生在四级成绩的分数段上有很大的区别。男生有571个人四级总分在400分以下，占总人数的29.1%；女生在400分以下的只有161人，占总人数的8.2%；四级总分在400～424分之间的男生占5.5%(108人)，女生占4.4%(87人)；四级成绩处于425～568分也就是相当于百分制60～80分之间的男女生比重分别为12.1%(237人)和24.7%(486人)。569分以上的男生为2.8%(55人)，女生有258人，占总人数的13.1%。由此可见东方科技学院2006级的非英语专业大学生2008年6月的四级成绩女生主要集中在425到568的分数段，而男生主要集中在400分以下的分数段。这也能部分解释为什么女生的四级成绩比男生高。另外，我们还可以注意到一个有趣的现象即处于及格边缘(400～424分)的男生比女生的比例要大，这也可以从一方面说明男生的学习动机没有女生强。如果他们在应试上能像女生一样努力付出那么在四级成绩上也会有更大的收获。

男女大学生的专业选择是不是在一定程度上也对大学英语四级成绩产生了影响呢？针对这个问题，笔者将不同的专业在统计软件上用1-27的数字进行设置，与性别一起作为另外一个自变量，四级总成绩和各分项成绩仍为因变量，然后采用多因变量双因素方差分析进一步得出统计分析结果。从组间效果检验方差分析结果我们发现性别变量的主效应均达到了显著水平(F值分别为299.578，228.761，186.534，201.527和97.909，显著水平为0.000)，而专业变量的主效应在前四项(即四级总分，听力分数，阅读分数，写作分数)成绩中达到了显著水平(F值分别为2.021，1.819，2.049和2.323，显著水平为.002，.007，.001，.000)，但专业变量的主效应在因变量综合测试分数中的F值为1.050，显著水平为.395大于0.05,这表明不同专业学生在综合测试成绩不存在显著性差异。此外，性别和专业的交互作用也仅在四级总成绩(F=1.780，Sig.=.009<.05)、阅读(F=2.049，Sig.=.001<.05)、写作(F=1.644，Sig.=.022<.05)成绩上具有显著意义，表明他们的不同水平组合之间的这几项成绩可能有差异；而在听力(F=1.082，Sig.=.354>.05)和综合测试(F=1.050，Sig.=.395>.05)的成绩中未达到显著水平。

表3 男女生大学英语四级成绩分组比较表

从专业分类统计结果中发现东方科技学院2006级非英语专业学生2008年6月份的大学英语四级成绩中水利水电工程专业成绩最差，其次是机械设计制造及其自动化，成绩最好的是国际经济与贸易专业的学生，其次为金融学, 分析原因可能与这几个专业中男女生所占比例有很大关系。

4 研究结果

综合上述数据分析，我们可以得到以下结果：独立学院非英语专业的大学生中女生在语言技能各个方面(听力、阅读、写作、综合能力)都比男生更占优势，其大学英语四级统考成绩与男生相比也表现出显著性差异。男女生在大学英语四级成绩上表现出来的差异在一定程度上受到他们所选专业的影响。从数据统计分析的结果发现性别和专业的交互作用在听力和综合测试上并未表现出显著性差异，因此教师不要对非英语专业男生在大学英语学习上失去信心。大学英语教师可以针对男女生在二语习得能力上的差异,根据班级专业以及男女生比例设计独特的课堂教学方式提高大学英语教学成效，如抓住那一部分基础较好的男生(可根据高考英语成绩确定，也就是表3中显示四级成绩处于400～424分之间的占总人数5.5%的男生)让其自身不要在学习上松懈,设计课堂活动调动他们的积极性；针对占较大比例的一些基础不好的男生可以在入学时注意英语基础的训练，树立他们学习英语的信心；另外大学英语教学负责人也可参考不同专业小组分类结果按照上、中、下三个等级对大学英语教师所带班级英语水平进行平衡，从而最优化地利用师生资源，从整体上提高独立学院大学英语四级的通过率。

5 结语

本研究丰富了有关语言性别差异的研究成果，同时对独立学院非英语专业大学英语教学实践也有重要的启示作用。通过研究所得结论，教师在实际教学中可根据男女生的差异，以及各专业男女生的比例，采用不同教学方法培养学生学习英语的兴趣,强化学习动机,提高其学习的积极性。同时，教师也可根据研究结果帮助男生消除学习过程中的焦虑感，从而改变大学英语课堂教学中男生的学习效率，从整体上提高独立学院非英语专业大学生全国大学英语水平。

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