引导探究教学模式在电工基础教学中的应用

朱 刚

（江阴市璜塘综合高级中学，江苏 无锡 214407）

引导探究教学模式在电工基础教学中的应用

朱 刚

（江阴市璜塘综合高级中学，江苏 无锡 214407）

引导探究式教学是一种突出学生主体地位，强调教师主导作用的教学模式。将引导探究式教学模式应用于电工基础教学中，可以促进学生对知识的理解与掌握，对全面提高教学质量起着重要作用。

电工基础；教学模式；引导探究

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。然而，在传统的教学模式中，存在着以下四个问题：（1）以教师为中心。教师是知识的传授者，学生是被动的接收者。这样无法让学生展示自己的才能，开发他们的潜力；（2）以课本为中心。现行教材的呈现方式是一问一答，教师若不加以加工处理，照本宣科地进行教学，学生会产生厌学情绪；（3）以讲授为知识传递的途径。教师讲授作为传递知识的基本途径，缺乏师生之间的互动与交流，达不到对问题的真正理解；（4）是实验的验证性。学生按照老师或实验指导书设计的步骤进行，测出数据后就算完成任务，这样的教学方式无法培养学生的创新能力。

针对上述存在的问题，有必要采取新的教学模式来改善与纠正。建构主义认为，人的认识活动的本质是主体主动建构的过程；要求教师由知识的传授者和灌输者转变为主动构建的促进者与引导者。因此，引导探究已成为学生学习、掌握和应用知识的一种重要教学形式，这对发展学生思维、开发学生的智力和培养学生的学习能力，起着全面推进的重要作用。

一、引导探究教学模式的基本教学环节

（一）创设情境，提出问题

创设教学情境是堂课的引子。所谓教学情境，是由教师有意识创设的有利于学生学习的外部环境，其目的是营造和谐的教学氛围、激发学生的学习兴趣、启发学生的思维以及引导学生提出问题，从而引出课题。在电工基础教学实践中，教师可以用语言描述情境、用实物或实验演示情境、用图表暗示情境和用多媒体技术综合各种素材再现情境。

（二）启发引导，大胆假设

启发引导是堂课的铺垫。这个教学环节是在教师的启发下，学生自己分析问题并提出解决问题假设方案的过程。在这一过程中，要放手让学生阅读、思考和讨论，使其思维得到自由发挥，创新意识得到充分展示。教师要给学生提供丰富的资料与信息，鼓励学生大胆质疑求异；要创造自由宽松的气氛，组织学生开展讨论；要引导学生分析、综合、联想和归纳，帮助学生找出解决问题的方案。

（三）激励探究，检验假设

激励学生探究是课堂的高潮。解决问题的假设方案提出后，就要去检验它。用翔实的材料、严密的推理、直观的实验去支持或推翻它。在这一环节中，要让学生阐述自己的设想，并给他们创造验证的时机与条件。教师要善于应用各种激励手段，促进学生探究，及时给予点拔、暗示和提醒。

（四）归纳总结，应用迁移

归纳总结是堂课的结尾。大胆假设和严谨的验证后，教师要帮助学生总结提高，用专业术语和图表等形式加以系统化、简明化以及概念化；要总结出规律，促使学生获得知识，完善自己的认知结构；要精细设计练习，促进迁移；还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课做好准备。

二、引导探究式教学模式的教学实践

下面以“楞次定律”为例，说明引导探究式教学模式在电工基础教学中的应用。

（一）以习题为素材，创设情境，提出问题

上课开始，教师出示习题，板图画出一金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线运动，要求学生判断有无感应电流和确定感应电流的方向。对此问题，学生用右手定则很容易得出结论。接着可提出第二个问题：如果金属棒固定不动（即构成闭合单匝回路），磁场增强时，回路内有无感应电流、有则感应电流方向如何？是否能寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向？

（二）呈现教学材料，启发引导，大胆假设

科学假设是研究自然科学的一种广泛应用的思考方法，不是无根据的幻想。鼓励学生大胆假设，感应电流方向究竟由哪些因素所决定？在这一环节中，学生分组讨论，教师给予适当提示，然后根据学生的假设，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量的变化引起，所以，可假设感应电流的方向与磁通量如何变化有关。教师因势利导提出二个思考题：（1）感应电流的方向与磁通量变化有关，怎样研究？（2）列出所用器材和具体步骤，需观察记录什么？

（三）学生发言，提出方案，验证设想

在教师的组织和引导下，学生通过思考与讨论，对上述两个问题有了解决方案，确定利用装置进行实验，分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈，离开线圈或从线圈中拔出，观察指针偏转情况。在此环节中，学生进行分组实验，按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。学生在教师的指导下，主动与教师、教材、同学以及教具相互作用，进行信息交流，形成了积极参与的教学气氛，培养了学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力、获取和处理信息能力以及团结协作能力。

（四）归纳总结、引发思考、促进迁移

学生根据自己的实验结果，列表分析比较，以组为单位，推举代表发言。教师引导学生总结：当原磁场增加时，感应电流的磁感应强度与之反向，起阻碍增强作用；当原磁场减少时，感应电流的磁场与之相同，起阻碍减弱作用，最终得出楞次定律内容。学生在实验中获得感知，再进行比较、概括和进行思维加工，总结出结论，获得了成功的喜悦。

接着教师可用投影仪显示电路，要求学生按屏幕上的图连接实验器材。实验中注意观察闭合电键移动滑动变阻器触头及断开电键时，大线圈产生的感应电流方向与用楞次定律判断是否相符合。在这一环节中，要注意引导学生自己归纳用楞次定律确定感应电流方向的步骤。

最后布置作业，激发学生深入思考，促进迁移：（1）把一条形磁铁从闭合螺线管的右端插入，由左端抽出，在整个过程中，螺线管产生的感应电流的方向是否发生改变？（2）A、B都是很轻铝环，A环闭合，B环断开，用磁铁N极接近A环,会产生何现象?用磁铁从A环移开，会产生何现象？用磁铁S极接近或移开A环会产生何现象？磁铁移近或远离B环，又如何？让学生用所学知识解释此现象。

三、引导探究式教学的思考

（一）民主和谐的教学氛围是实施引导探究式教学的前提

教师要尊重学生的思维方式和想法，倾听学生对某个知识的不同意见，发现闪光点，鼓励学生对知识的探索。要改变封闭和整齐划一的教学组织形式，允许学生的七嘴八舌，甚至争论不休。只有在民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才不会感到压抑，才能充分发挥创新意识，自由思考大胆发言。

（二）善于提出或发现有价值的问题是实施引导探究的教学的关键

引导探究式教学是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的动态过程。教师要激起学生的探究欲望，尽最大努力将枯燥与乏味的内容，组织成能感染学生调动情绪，增强兴趣的“好问题”。一个有价值的问题就象一根点燃学生思维火花的导火索，可以启发学生的思维，开阔学生的思路，引导学生探究，鼓励学生求索。

（三）激励和引导是实施探究式教学的重要手段

引导探究式教学是一种学生自主参与的教学方式，教师要不断的激励学生的参与意识和创新意识，激发学生的探究欲望和求知热情。而在学生困惑时，教师要指点迷津；在学生意欲放弃时，教师给予启迪；在学生受挫时，教师要给予他们积极向上的力量。

引导探究教学模式是一种符合课改理念的行之有效的方法，要求教师既要从客观上驾驭整个课堂，也要从微观入手，注意调控，使学生自己乐于学习，全面提高教学质量。

朱刚，男，中学一级教师，主要研究方向为机电专业课程教学。

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1674-7747（2011）16-0034-02

[责任编辑 李 漪]