信息化背景下高校教学改革探讨

蒋小花

（杭州电子科技大学新闻出版学院 浙江 杭州 310012）

信息化背景下高校教学改革探讨

蒋小花

（杭州电子科技大学新闻出版学院 浙江 杭州 310012）

信息技术的发展在给高校教学提供便利的同时也带来了很大挑战。本文在分析信息化背景下高校教学资源优势和缺陷的基础上，在转变角色观念，重建新的师生关系；创新教学方法，培养学生的自主学习能力；利用数字优势，开发新的教学资源以及建立多元评价体系四个方面对高校教学提出了建议。

信息化背景；高校教学；教学改革；教学资源；多元评价

随着信息技术的发展，计算机、多媒体和互联网等信息技术在教学中被广泛运用，为知识与文化的传播开创了新的途径，引起了教育思想、内容和方式的重大变革，不仅给高校教学提供了空前的便利与支持，同时也带来了挑战。本文通过大学生网络教学资源利用情况的调查，对信息化背景下高校教学改革提出一些建议。

信息化背景下高校教学资源优势分析

教学手段多样化，学生学习兴趣提高 在信息化条件下，教师可利用各种教学媒体向学生提供各种感知材料和逼真情境，促使学生去充分感知。比如，运用一些教学媒体，如幻灯、电视、网络等，实现电影、动画、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接,使学生在课堂上获得一些在正常条件下不可能获得的直接体验和感受。这样，可把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教学方法可以达到高度的综合性、灵活性和创造性，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

教学资源丰富，课堂知识容量扩大 在信息化背景下，信息资源不仅来源于本地计算机所提供的磁盘内容或教学课件，更多地来源于网络上世界各地的信息源。目前，大多数高校具有良好的办学条件，各方面的硬件设施都比较齐备，师生可以通过联网的学校办公室、图书馆或在家中迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲授，向一流的专家请教。这样，学生有了更多的信息来源渠道。同时，多媒体的应用增加了课堂教学的知识容量，丰富了知识内容。实践证明，利用多媒体课件教学可以增加10%～20%的信息量。

利用网络平台，实施个性化教学 在信息技术条件下，可以实施异步教学。教师可以利用网络平台，针对每一名学生的不同知识基础、接受能力、智力水平、学习进度等情况进行有针对性的指导，真正体现信息化的优势，做到因材施教，培养出个性化人才。每个学生可以根据自己的能力和需要选择学习内容、学习进度和学习方法，打破师生交流的时空限制。不但教师与学生之间可以交流，学生之间也可以相互交流、讨论，不但本班学生之间可以相互交流，通过电子邮件、远程登录、文件传输、电子公告板等形式，甚至全国乃至全球范围内的学生都可以进行交流和讨论。这样就可以促进高校教学模式由教师主导向学生主体转变，更好地发挥、发展学生的主体性，满足不同学生的主体性需要。

信息化背景下高校教学的缺陷

师生情感交流淡化 传统课堂教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师能从学生的眼神和表情中接收信息，学生也可以从教师特定的表情和手势中得到鼓励，受到启发。使用多媒体教学，课堂教学变成人与机器设备间冷冰冰的对话。一些教师在大部分时间里手握鼠标，面对计算机，忘了课堂上师生之间不仅需要知识交流，还需要情感交流；学生仅仅面对屏幕，难以感掌握信息技术的理论及应用，特别是多媒体、网络技术的应用，以便能够承担对其他教师的培训工作。再次，学校可针对教师在教育教学过程中遇到的普遍性难题，聘请知名专家、教授定期举办信息技术培训班或者专题培训班，探讨信息技术与课程整合的思想与方法、信息技术条件下的教学设计、网络教学的新模式等等，有计划地对专业主讲教师进行培训工作，不断提高教师开发、设计多媒体课件的技能。最后，有必要建立良好的多媒体教学管理机制，积极开展多媒体教学评估，组织教学观摩，充分调动教师应用多媒体教学的积极性和创造性，形成教师自觉运用信息技术进行教学的良好氛围。同时，要通过培养和训练，逐步建立一支具有现代教育理念并能充分掌握和利用信息技术进行教学和科研的教师队伍，从而不断推进现代教学手段的完善。

信息技术运用于教学应做到科学合理

应避免过分强化多媒体教学而淡化传统教学的作用 多媒体教学替代“黑板+粉笔”的传统教学方式，并非适用于所有课程的教学。多媒体技术应作为一种辅助教学手段，不能过分强化多媒体教学而淡化传统教学的作用。只有根据课程的不同特点和要求，科学合理地选用恰当的教学手段开展教学，才能够更好地发挥教学媒体的作用，增强授课效果。相反，那种“一刀切”现象反而不利于提高教学效果。因此，我们应辩证地看待多媒体教学，根据不同的教学要求，采取不同的教学手段，科学地设计多媒体课件，使之发挥最佳效能。

不要过分强化技术性而淡化教学性 使用多媒体课件的根本目的是直观、形象地展示教学内容，同时配以同步声音、动画等，使课程内容变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，最终达到提高教学效果和教学质量的目的。它的根本属性是教学性。但在实践中运用课件进行教学时，课件的制作常常过分追求艺术性和技术性而忽视教学性。例如，课件界面过于华丽使得授课内容的重点不突出；文字的字体、修饰、颜色等过多，变化频繁，分散了学生的注意力，使学生不易理解和掌握授课内容，从而影响了授课质量。

不能以电脑为中心 如今的多媒体教学基本上是以电脑为中心，课件内容是一条“流水线”上出来的“流水课”，只能按照既定的程序授课，有时教师整堂课都坐在电脑前操作计算机演示而忽视学生的反应和感受。这样容易造成教师与学生的交流、互动减少，当某一学生对于前边某部分知识内容提出疑问时，教师就手忙脚乱，甚至引起课堂教学秩序的混乱。如果是这样，这种教学方式就会加重学生学习的被动性。

处理好课件程序化与学生创造性的关系 严格按多媒体课件控制教学过程会显得过于严密和紧凑，往往制约了教师的临场发挥，不能够根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序、教学内容和教学方法，缺少了传统教学中教师的那种洒脱和得心应手。因此，在利用多媒体开展教学时，教学课件的设计、制作要将教师主导性与多媒体的辅助性结合起来，便于启发学生去感知、理解和应用，重视学生创造能力和素质的培养。只有将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，才能更好地发挥多媒体教学的优越性。

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G718

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1672-5727（2011）05-0170-02

汤蓉华（1972—），女，天津职业技术师范大学教务处副研究员，主要从事教育教学管理方面的研究。

范全新（1968—），男，天津职业技术师范大学信息技术工程学院助理研究员，研究方向为高校教育教学管理。

薛刚（1980—），男，天津职业技术师范大学信息技术工程学院政工师，主要从事思想政治与教育管理。

觹本文系江苏省教育科学“十一五”规划2008年立项课题《建设类五年制高职专业课程改革的研究与实践》（课题编号：D/2008/01/008）的部分研究成果