高中英语听力水平的提高策略

刘伟

高中英语听力水平的提高策略

刘伟

在英语听、说、读、写四项基本技能中，听总是处于其他技能之首，这就证实了英语作为语言最本质的特征。语言学习最根本的目的是为了交际，交际的前提是能听、会听。可是在我国由于各种原因，特别是受考试制度的影响，很长时间以来我国中学英语教学中并没有把对学生听力的培养与训练放到足够重视的位置，导致学生接受的听的刺激很少，学生听不懂英语，更不知道如何有效地听。随着高考英语试题的改革，听力的重要性开始逐步受到广大英语教师的重视，如何有针对性地对高中学生的听力进行训练，使学生对英语听力感兴趣，真正帮助学生提高听的能力，已摆在广大英语教师的面前。笔者认为，应从以下几方面入手。

1 建立必要的高中英语课堂听力教学常规

按照课程标准的要求，高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

1）模仿性训练。英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

2）指导性训练。指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。

3）理解性训练。用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。

4）细节性训练。根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。

5）记忆性训练。英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及教师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。

2 激发学生学习积极性

在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的学生则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。兴趣是学习的巨大动力。激发学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，从“要我学”转变到“我要学”，是改善教学效果，提高学生学习成效的关键。由于目前听力课比较乏味，听力教材较为单调，因此，学生提不起听力的兴趣。要激发学生的兴趣，教师要努力为学生创造一个生动活泼的学习氛围，最大限度地唤醒学生。

3 在听力教学和训练中对“听写”的再认识

在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽如人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。

一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯地让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。

4 在扎扎实实进行听力训练的同时，适当对学生进行一些解题技巧的传授

近几年高考听力测试形式固定，分为两大题，第一大题为5个短对话，第二大题为5个较长的对话或独白。测试形式为选择题，而问题的类型也基本固定，所有的测试点都可概括为3种情况。

4.1 获取对话中的具体信息

即避开对话中的无关内容，集中精力获取有用的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、事件等。这类题要求考生在听清、听懂的同时，还要对所听到的信息作简单的处理。有时也需要考生进行简单的计算。这类题型涉及的范围较广，要求考生有较丰富的知识。

涉及数字的考题有时间、价格、年龄、距离、人或物的数量等，其特点是数字一般不大，但往往需要进行简单的运算才能获得正确答案。另外，考生必须留神与这些数字有关的词，听清楚数字与它们的关系是解题的关键。

4.2 对话发生的背景、地点及对话者的身份和对话者之间的关系的推断

对对话发生的背景、地点及对话者的身份和对话者之间的关系的理解程度，体现了一个人对口语的理解能力。这类题对考生的生活常识和英美文化背景知识要求较高。纵观近几年的高考听力试题，这类问题在试题中占有相当大的比例，常见的有：推断对话双方的关系或身份；推断对话发生的地点；推断正在进行或将要发生的事情；推断说话人的态度。

4.3 理解主旨要义、说话者意图、观点或态度

这一方面的考题多出现在独白（短文）中，要求考生从所听到的材料中确定该独白的主题（topic）、中心思想（main idea）、标题（title），弄清作者、说话人或某人的意图，分析他的态度、感情：赞成或反对，乐观或悲观，愤怒或高兴，喜欢或憎恨，担心或释然。一般答案不会出现在听力材料中。由于此类考题多出现在独白中（若出现在对话中，对话也较长），常见形式：“Which is the best title for...”“What is the topic/main idea of...”“What can we learn/infer/conclude from the...about...”“What does the man suggest”“What does the word/phrase/sentence mean”“Which of the following best describe the...”。

这是听力测试中常见的形式，即正确答案就是听力原文中众多信息的一部分，在听懂原文的基础上，在3个选择项中寻找曾在听力原文中出现过的内容，用对号入座的办法选出正确答案。这类试题主要是询问对话中的具体事实，通常以what、which、who、when、where等疑问词提问，考查学生听懂原文的能力。

有些涉及时间、价格、数字的试题往往需要一些简单的加、减、乘、除计算才能推断出正确的答案（其中加、减法应用较多）。但是，听力试题中数学试题的计算，其侧重点在于对数字的辨音、记忆和对话语的理解，在此基础上的计算一般不会超出心算的范围。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印地进步，基本上能够达到课程标准和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。

（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）