建构幸福课堂

■武汉市硚口区星火小学 张师平 肖洁 段敏

建构幸福课堂

■武汉市硚口区星火小学 张师平 肖洁 段敏

教育，需要培养人的生活能力，更需要培养人的幸福能力——感受幸福、创造幸福的能力。教育过程本身也应该是幸福的，作为教育主阵地的课堂更应该是幸福的。武汉市硚口区星火小学积极打造幸福课堂，让教师享受教育的幸福，让学生感受教育的幸福，享受成长的快乐。

一、幸福课堂的内涵

幸福是一种主观的感受。只有当某种观念经过了体验者自己的内化与认同，变成了主观的东西，才能由此引起相应的幸福感受。由此可见，幸福是一种情感体验，这种情感体验由浅入深具体表现为三个层次：其一是“悦耳悦口”，它是指感官的快感；其二是“悦心悦意”，它是指心情愉快；其三是“悦神悦志”，它是人整体生命的忘情投入，达到忘我境界，这是幸福的最高层次。

课堂应该是一段师生共度的幸福时光，是“学也愉悦，教也快乐”的教学过程。因此，幸福课堂应该是学生“学有兴趣”、“学有收获”、“学有情趣”、“学有自主”、“学有创造”的课堂，小学生能在幸福课堂里获得成功感、道德感、美感和尊重感。教育最终要促进人的发展与幸福，它要求教师从“关注与激励”、“成功与发展”、“审美与道德”、“民主与尊重”、“自由与创造”五个方面对学生施加引领与影响。

二、幸福课堂构建策略

1．课程移情策略

学生课堂幸福感受并不是孤立的产生于课堂存在于课堂，课堂之外的一些因素也会影响学生课堂情绪，影响学生的幸福感受。如何减少负面情绪进课堂，激发学生积极情感，构建幸福课堂呢？通过实践研究，我们自主开发两大校本课程：阳光大课间——延伸“三声满校园”，激发学生对美和健康的追求；围棋课程——素质教育的载体，提升学生精神生活的品位。通过这两大校本课程的实施，努力打造学生学习的乐园、幸福的家园，让学生对到校学习产生期盼，并将这种积极情绪迁移到课堂中去。

2．评价引领策略

我校制定了星火小学幸福课堂评价标准（如下表），以评价课堂，引领教师，构建“学也快乐，教也愉悦”的课堂。

星火小学幸福课堂评价标准

该标准，既关注学生学习状态，又关注教师教学行为。它要求教师关注学生积极学习情感的激发，综合运用“关注与激励”、“民主与尊重”、“诱导与启发”、“多样与艺术”、“生成与调控”等方法来关注学生学习状态，满足学生的学习需求，尊重学生的不同见解，激发学生的探索兴趣，采用科学艺术的教学手段，激励学生学习积极性，根据课堂生成及时有效调控教学方式与学习内容，使学生“有准备地学”、“愉快地学”、“主动地学”、“创意地学”、“学有收获”，从而体验自己的劳动成果和生命价值，获得学习的幸福感。

3．教学行为策略

教师的教学行为能有效引起、保持和促进学生的学习。因此要建构幸福的课堂，落实“学也快乐，教也愉悦”的理念，应围绕评价标准中的教学行为的指标，来研究开发教学策略。

关注与激励策略。教师在课堂上通过指名发言、巡视、肢体交流等方式积极关注学生的精神状态、学习状态和活动状态，注意关注对象的均衡，注意关注重点学生。教师在反馈评价过程中应根据学生的答题质量、学习态度、思维水平从正面给予学生个性化的评价，激发学生进一步学习。

民主与尊重策略。课堂上教师要营造民主的氛围，允许学生表达不同的价值观念，教师引领其观念符合主流价值；鼓励多样化的思维方式存在，学生可以选择不同的学习方法；师生平等交往，对学生一视同仁，在人格上予以尊重，师生、生生尊重彼此意见，求同存异；教师不可有话语霸权，师生间可以互相质疑，学生亦可向教师提出学习要求。

诱导与启发策略。教师要注意在学生的最近发展区设问，问题不可过难也不宜过易，要具有挑战性，且能启发学生的思维。问题应带有开放性，答案多元，不唯一。

多样与艺术策略。教师针对不同的教学内容，应选择不同的教学方法，采取直观、现代的教学手段。教学语言要注意艺术性，精心设计导语、过渡语及评价语。注意教学风格要善于变化，教学的切入点与提问方式，应经常变换风格。

生成与调控策略。教师应善于捕捉课堂教学中生成性的资源，落实教学目标、合理调控教学过程，促进课堂的动态生成。

三、幸福课堂

建构幸福课堂的5年来，我校学生的课堂幸福感和学业成绩得到提升。学生调查问卷显示：64.52%的学生喜欢现在的课堂；45.6%学生对课堂的整体感受是愉快的；58.85%学生感觉老师在课堂上经常会关注自己；82.25%的学生经常举手回答问题；90%学生都很喜欢并乐意参加课堂上的小组活动；师生关系民主平等，高年级学生对此感觉尤为明显。学生坦言喜欢上课的第一原因是可以学到知识，第二原因是上课很快乐，课堂给了学生回味和咀嚼的精彩。

建构幸福课堂的5年来，我校教师的专业发展得以促进。通过校本研训，教师群体形成了“师生共同享受教育的幸福”的核心价值观，形成了“教也快乐，学也愉悦”的教学观，教师普遍关注师生和谐的课堂氛围；提升教师的职业幸福感，教师对自己的课堂满意度有很大提升，94%的教师在自己的课堂上经常有兴奋的幸福感受；教师的专业发展水平有很大提高。在课题研究的过程中，有“让每个孩子当堂受益”的质量效率意识，注重课堂学生积极情感，教师的思维方式、心理素质、价值观念等都得到了发展，参加实验的教师笔耕不辍，形成了观察记录与反思改进的习惯，撰写的案例、论文质量不断提升。

建构幸福课堂的5年来，在星火的校园里，孩子是幸福的，因为这里有五彩的生活、幸福和欢乐、想象和憧憬；在这里，教师是幸福的，因为这里有诱人的风景、跋涉的快乐、进取的幸福。我们在追求中奋进，在阅读中成长，在写作中提升，在实践中超越；我们全面推进素质教育，引领师生的校园生活，为学生积攒更多的美好回忆、为教师积淀更多的人生幸福，为学校积蓄更多的精彩与声誉。

责任编辑 王爱民