非语言交流在体育舞蹈教学中的应用研究

陈建新 （广州中医药大学体育健康学院，广东 广州510006）

郭 燕 （湖北省荆州中学，湖北 荆州434020）

体育舞蹈是集体育性和艺术性为一体的运动项目，富有很强的艺术感染力，是人们交流思想，抒发感情最好的表达方式之一，也是人们社会生活和人际交往中一种积极有效的活动方式，其艺术性主要体现在音乐与舞蹈的风格相一致。因此，将非语言交流引入体育舞蹈的教学领域［1-3］，不但可以传递极其丰富的信息、表达非常细腻的感情、弥补语言交际的不足，而且还能丰富教师的教学技能、重塑教师的行为，对教师整体素质的提高起到举足轻重的作用。

1 研究对象与方法

1．1 研究对象

长江大学体育学院2006级体育舞蹈专项班部分学生共58人，其中男生29人，女生29人。

1．2 研究方法

采用试验班、对照班前后测试对比，其中1班为试验班，共28人；2班为对照班，共30人。

2 研究结果与分析

2．1 教学效果比较分析

通过对课程教学录像的解析，通过 “非语言交流侧重法”教学的试验班在技术掌握、运动参与、学习态度和情感体验4方面都明优胜于对照班。试验班的运动参与积极性明显提高，在学习态度和情感体验2方面甚为突出，如教师一个肯定的眼神，对学生来讲都是莫大鼓舞，能深入学生的内心，真正影响其学习态度，态度又决定学习的深度。此外，教师在教学过程中重点增加了非语言行为的一些因素，学生能够跟随教师的引导，在情感表达方面有很大突破。

2．2 考试成绩比较

采用 “非语言交流侧重法”教学的试验班在体育舞蹈基本动作的掌握、组合记忆、创编套路方面，尤其是舞蹈的自我表现方面明显地优于对照班。可见，实施 “非语言交流教学法”效果明显优于传统一般教学法。考试满分100分，从基本动作、组合记忆、创编套路、自我表现4个方面进行评分，各项比例为25%，4项得分相加为最后得分，得出结果如表1所示。由表1可以得知，试验班与对照班的成绩具有显著性差异。这说明在同等条件 （同样教师、同样学生、同样教学内容）下，采用不同的教学方法，试验班学生成绩优于对照班。试验班教学效果较对照班要好。

表1 试验班与照班考试成绩对照

3 非语言交流在体育舞蹈教学中的运用原则

教学中不难看到，教师理论、技术水平相当，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学内容一样，但教学效果却迥然不同。针对体育舞蹈的教学特点，笔者认为体育舞蹈教师应注重以下几方面：

3．1 形象教学原则

体育舞蹈的舞种较多，每个舞蹈都非常具有特点，因此体育舞蹈教师应该针对各个舞蹈的突出特点改变传统的教学方法，寻求更加形象生动的教学方法。如标准舞的探戈舞独树一帜，斜行横进，步步为营，俗称 “蟹行猫步”，在教学中可以让学生想象这个 “蟹行猫步”；又比如说拉丁舞中最流行最受人喜爱的恰恰恰是模仿企鹅姿态创编的舞蹈，可以在教学中突出这一点，将其诙谐、花俏的风格加以说明，这样学生理解上来就会容易很多，教学效果自然也就会好。

3．2 教学艺术运用原则

1）直观教学法 直观教学法，指在体育教学中学生借助感觉器官去感知所学动作的方法。在基本的技术及动作要领的教授过程中，教师的示范不能仅仅是动作的示范，更重要的是引导学生理解技术，掌握动作原理。例如在对待一些较难的技术动作，首先，教师要学会将动作进行分解，然后在动作示范的同时运用语言讲解，从思维和视觉上引导学生，然后根据动作需要选择正确的镜面、背面或者是侧面示范以及夸张的错误示范，让学生从不同角度直接观察并立刻明白要如何练习该动作，最后不断的练习真正体会到动作的要领。

2）比喻教学法 恰当的比喻有时胜过千言万语，让人豁然开朗。体育舞蹈2大系列10种舞蹈都各具特色，基本舞步一定反映到舞蹈的特征，所以为了便于学生理解动作，体育舞蹈教室可以将舞蹈比喻为生活中的某些现象。如在牛仔舞的学习中，常见错误是不能很好的体会到脚和地板的关系，膝关节的屈和直，而导致弹跳不到位，动作不够自然。这时，教师可以简单介绍一下牛仔舞取源于美国，是由一种叫 “吉特巴”的舞蹈发展而来，而吉特巴早期又名 “水手舞”，然后以牛仔舞表现的是水手在甲板上跺脚御寒的场景，使学生立刻想象到原形，进一步加深对动作的理解，掌握动作特征。

3）比较教学法 体育教学运用比较教学法，主要是在 “异中求同，同中求异，加深学生对所学内容的理解，使学生在知识与技能的学习中迅速得到提高，尽快达成教学目标”。比较教学法中比较典型的就是正误比较教学，它能让学生很清晰的看到对于错的区别，此时若再加上教师的语言提示，效果更好。优秀的同学对其他同学来说就是一个榜样，能吸引同学们进行模仿。对不好的同学教师可借机分析其不足之处，提示类似错误的同学对比纠正。此方法对于提高学生观察、模仿、分析和纠错能力有很重要的作用。

3．3 实践选择原则

由于非语言交流行为的含糊性和多义性，体育舞蹈教师表情达意需要与有声语言搭配使用才能准确地表明所传递的信息。非语言交流行为作为一种有效辅助语言，在体育舞蹈教学与训练中，教师在运用非语言交流行为时，应该做到简洁、明了、及时坚定，并将语言行为和非语言行为有机结合、灵活运用，只有这样才能实现预期的教学效果，才能发挥非语言行为在体育舞蹈教学中的特殊作用。

3．4 因材施教原则

一般来说，在体育舞蹈的教学和训练教学过程中，教师需要根据学生的年龄、性别、体质等来安排教学内容和设定不同的要求，在运用非言语交流行为时也要考虑一般特征，把握个别差异，因人而异，区别对待，有的放矢，才能收到实效。在体育舞蹈教学与训练中，教师非语言交流行为的运用，不仅要善于尊重学生，还必须做到教师所运用的非语言行为必须是师生双方都能接受、领会、掌握和合理运用的，因材施教，激发和培养学生对舞蹈技术的兴趣和热情，注重学生个体差异。

［1］刘文蛟 ．试论体育教学与非言语行为 ［J］．解放军体育学院学报，2001，20（3）：45-47．

［2］王汝田 ．试论非语言行为在体育教学中的运用 ［J］．合肥学院学报 （自然科学版），2004，14（1）：92-94．

［3］郑小东 ．无声语言在体育教学中的作用 ［J］．南平师专学报，2006，25（4）：130-132．